國內高校“課程思政”研究現狀及對策分析

王順曄　楊志芳　王彥華　郝莉娟　任建強

摘? 要：“課程思政”是思政教育從“顯性思政”到“隱性思政”的重要方式，學科課程既承載思政又要踐行思政寓于課程中。文章通過文獻法和內容分析法，就檢索到的成果進行分析，最后就“課程思政”建設從政策落實完善制度建設、加大基金項目支持、加強師資培養、深挖教學資源四個方面進行對策分析，提出建議和意見。

關鍵詞：課程思政;研究現狀;對策分析

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2020）36-0193-04

Abstract： "Ideological and political education in courses" is an important way of ideological and political education from? "explicit ideological and political course" to "implicit ideological and political course". This paper analyzes the retrieved results from the number and distribution of papers， the research community， the research content， the journal sources and the funding support， by means of literature review and content analysis， at last， the author puts forward some suggestions and suggestions from four aspects： policy implementation， system construction， fund project support， teacher training and teaching resources digging.

Keywords： ideological and political educationin courses; current research situation; countermeasure analysis

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員全過程全方位育人。高校要把立德樹人作為根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制[2]。基于此融合思政元素的專業課程建設也被稱為“課程思政”建設。

一、研究對象和研究方法

（一）研究對象

以知網數據庫中“課程思政”為主題檢索，再以“分組瀏覽”標簽中的“課程思政”主題標簽為準，時間節點分別設定為2018年10月15日和2019年11月2日，刪除信息不完整論文，剩余有效論文151篇和1167篇，同樣以此數據為研究對象進行整理歸納比較分析。另所有成果僅以第一署名作者及其單位統計，論文基金項目也以第一署名級別統計。

（二）研究方法

文獻研究法和內容分析法。

二、“課程思政”研究結果分析

（一）論文數量及時間

從時間分布上，文獻起始于《從“思政課程”到“課程思政”》[3]，截至2019年11月2日，共發文849篇，尤其是近一年，研究論文成果增加1016篇，“課程思政”正在成為大學生思想政治教育的主要抓手和重要渠道，整合各類課程中的思想政治教育元素和功能成為高校深化課程發展的重要生長點[4]。也將是教育教學領域和新的研究點和發力點，預測“課程思政”作為思想政治教育的落腳點在未來幾年必將持續研究（見圖1）。

（二）研究群體區域

教育發達省份在課程思政建設方面進行廣泛，高校老師們熱情高漲，西部教育欠發達地區雖然這一年來有很大進步，成果數量有顯著提高，但是相對教育發達地區仍然是數量偏少。

上海自2005年開始啟動實施“兩綱教育”，推進以“學科德育”為核心理念的課程改革。自2010年起承擔國家教育體制改革試點項目“整體規劃大中小學德育課程”，聚焦大中小學德育課程一體化建設。從2014年起，將德育納入教育綜合改革重要項目，逐步探索從思政課程到課程思政的轉變[5]。通過十多年的研究，成果豐碩。

從論文成果歸屬單位來看，截止2019年11月，1167篇成果中其中8篇來自科研研究所或協同創新中心，729篇成果來自313所本科院校，校均發文2.33篇，明顯高于2018年10月的1.38篇。430篇成果來自248所專科高職類院校，校均發文1.73篇，高于2018年10月的校均1.42篇的成果。這兩類院校中排名靠前的學校如表1所示，依然是上海和浙江的高校居先。

2018年10月中旬時河北省4篇成果，均為高職院校。截止2019年11月河北省的20篇成果7篇來自本科院校，13篇來自專科高職類院校。在河北省，課程思政建設專科高職類院校相較于本科院校開展的較廣泛深入，老師們參與度較高。

（三）研究內容

對“課程思政”檢索到的151篇和1167篇論文的關鍵詞進行統計整理分析，通過Python編程調用庫函數形成關鍵詞詞云分別如圖2、圖3所示。

從關鍵詞詞云分析可知，前期的論文成果內容集中體現在課程思政與思政課程、思想政治理論課、思想政治教育一脈相承的聯系，并在教學改革中，以達到立德樹人、協同育人的作用，更側重理論層面的研究[4-9]。而后期的研究成果除了凸顯和思政課程、思想政治教育的遞進關系外，還重點突出課程思政在人才培養、學科建設、專業課程改革、教學設計理念、教學模式探索等方面的應用[10-16]，在理論研究的基礎上，學科任課教師更多關注和實踐課程思政如何從理論層面真正落實到課堂、教學、教育活動中，研究的范圍和重點發生了很大的變化。

（四）論文期刊來源

對學術論文期刊來源統計，截止2019年11月2日的1167篇成果，去除4篇論文集學術論文外，1163篇成果發表在407本學術期刊中，期均發表論文2.87篇，收錄5篇及以上論文的期刊有49部，共發文592篇，即51%的論文發表在12%的期刊上，相對比較集中。其中78篇成果發表在25本北大中文核心期刊中，刊均發文3.12篇。發表在核心期刊論文占全部成果的6.7%，核心期刊占全部期刊的6.17%，比例相匹配。相較于2018年10月中旬的結果，無論是在發文期刊種類還是核心期刊種類都有大范圍的擴展，刊均發文量不論是普通期刊還是核心期刊都有所提升，但是核心期刊占比和核心期刊刊均發文量有所降低，這是由于早期課程思政的研究多集中在理論建設方面，研究其理論依據及思想體系，作者理論水平較高。而隨著理論的不斷完善，更多的學科教師參與到課程思政融入課程的改革和探索中，發表核心論文相對較難（見表2）。

另外，就成果層次而言，“課程思政”論文多發表在普通期刊中，權威性和代表性尚欠缺，這也說明 “課程思政”建設仍有繼續深入研究的潛力，與我國高校的數量相比高校覆蓋面還很欠缺，仍需教育管理部門和一線教師不斷的努力，夯實“課程思政”研究的根基。

（五）經費支持情況

所有論文成果都以第一支持基金項目統計，另外，所謂的省級、市級和高校分類僅代表項目基金管理歸屬，并不代表項目級別（見圖4）。

截止到2018年10月15日的151篇論文中有基金支持成果87篇，占比57.61%，其中國家級項目12項，省級項目39項，市級3項，校級33項。87篇成果中上海市成果26篇，國家級、省級、校級分別是7篇、11篇、8篇，浙江省成果20篇，國家級、省級、市級、校級分別是2篇、7篇、1篇、10篇，兩地占總成果的52.87%。

截止2019年11月2日檢索到的1167篇論文中，有經費支持的708篇，占比60.67%。除去17篇有項目支持的成果沒有明確標注項目管理部門外，國家級58項，占所有項目基金的8.39%，主要是國家社科基金和教育部的各類項目，國家社科基金成果10篇，教育部基金項目支持成果37篇。其他均為各部委、國家自然基金和高等教育協會支持的成果。省級項目支持成果293篇，占比41.38%，主要是各省市的社會科學基金項目、教育廳的教學教改項目和各類的規劃項目。市級項目支持的成果14篇，其中寧波4篇，紹興3篇，深圳2篇，廣州、杭州、石家莊、溫州、鄭州分別1篇。另外各高校單獨設立的各種項目支持的成果論文326篇，從高校立項的經費支持程度看，仍然是浙江和上海居多。從項目類別和名稱分析，主要集中在高校思想政治教育項目、哲學社會科學項目、人文社科項目、教育教改項目、“十二五”和“十三五”規劃項目。

三、“課程思政”建設對策分析

在課程思政建設的過程中，重點要考慮以下幾個問題：

（一）政策落實，完善制度建設

在完善理論研究的同時，加強制度建設，實現課程思政，制度建設是保障，學科特色以不同形式將思政教育納入常規教學;以“系部主導、教師主體”推進課程思政建設，并推進科學的激勵、約束和評價機制，以保障效果落到實處。凡是課程思政做的好的省市自治區高校，政策相對完善，各級各部門都積極鼓勵支持教師做課改。

（二）加大基金項目支持

加入設立各級各類項目以鼓勵支持教師參與課程思政的建設，借項目執行，教師會投入更大的精力開展教育研究，嘗試教學改革，同時也鼓勵教師不斷總結課程思政改革先進經驗，形成各級各類教學研究成果。

（三）加強師資培養

課程思政教學改革的主力軍是一線老師。教師不僅要有扎實豐富的專業知識，還要有堅定的理想信念，使育人潤物無聲的融入到專業課程教育中，對教師的培訓尤為重要，真正使老師們從內心深處意識到課程思政的重要性和必要性，并將專業知識內容以延伸，以課程思政的形式融入到教育教學全過程中，保障課程思政入心入腦。通過教師的言傳身教和教育情懷傳承，學生們也會加強思想的構建。

（四）深挖教學資源

構造融合課程思政的教育課程體系，通過課程體系建設，深挖各門課程的價值意蘊，把教書育人落到實處，確保社會主義大學培養目標順利實現[7]。課程體系是一個宏觀的全面的頂層設計問題，不僅需要先進的教育理念，還需融入教學改革的教學全過程，在專業知識教育中提煉育人教學資源，以實現課程教育和德育教育雙豐收。改革不能一蹴而就，首先應著眼于專業課程的改革，融入思政成分，提煉課程思政教學資源，再而延伸到學科課程思政教育體系的研究，實施多樣化、嵌入式的課程思政教育。通過自下而上、自上而下，不斷磨合最終形成良好的教育教學環境，最終形成課程思政與思政課程形成協同育人效應。

綜上所述，課程思政是高校進行思政教育工作的新創新，在理論重要性、必要性、可行性的研究基礎上，挖掘不同學科和專業課程的思想政治教育資源，形成思想政治教育的合力，與傳統思政課程一起共同擔負立德樹人的使命，真正做到“守好一段渠、種好責任田”。

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*基金項目：教育部高等教育司產學合作協同育人項目“面向應用型人才培養的軟件工程類專業課程體系優化探索與實踐”（編號：201701017021）研究成果;本文系2018-2019年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“面向應用型創新人才培養的程序設計類案例庫平臺建設”（編號：2018GJJG348）研究成果;廊坊師范學院教育教學改革課題“項目驅動的程序設計語言類課程改革”（編號：K2017-17）研究成果;廊坊師范學院“離散數學”精品課程、“Python程序設計”一流課程建設階段性成果

作者簡介：王順曄（1981-），女，漢族，河北辛集人，碩士，電子信息工程學院副教授，研究方向：計算機教學，人工智能應用。