激活綜合板塊教學(xué)，提升學(xué)生高階思維品質(zhì)

華茜

[摘要]單元綜合課是重要的課型之一，可在現(xiàn)階段的單元綜合課上，學(xué)生的思維往往停留在重復(fù)、機械、被動記憶的層面上，缺乏主動探究與深入思考的興趣，導(dǎo)致思維品質(zhì)無法向高階提升。在單元綜合課上，教師可通過以下策略提升學(xué)生的思維品質(zhì)：結(jié)合單元綜合課的主題情境，利用拓展性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考和發(fā)散思維，促進學(xué)生建構(gòu)新知;利用繪本故事深入人心的情節(jié)，設(shè)計高質(zhì)量的開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，開闊學(xué)生的視野，促進學(xué)生表達;依托思維導(dǎo)圖，反思單元綜合課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

[關(guān)鍵詞]激活;綜合板塊;提升;高階;思維品質(zhì)

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0042-03

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“義務(wù)教育階段英語課程的總?cè)諛?biāo)是通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。”然而，現(xiàn)階段的小學(xué)英語單元綜合課，要么復(fù)習(xí)教學(xué)簡單重復(fù)、平淡無趣，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理，缺乏復(fù)習(xí)興趣;要么題海講練，名曰查漏補缺，實則知識零散，無法提升學(xué)生的語用能力。長此以往，學(xué)生的思維會停留在重復(fù)、機械、被動記憶的層面上，難以全方位、多層次地深入思考和分析問題，更無法向高階思維提升，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果甚微。

那么，如何在小學(xué)英語單元綜合課上發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進學(xué)生深入思考呢？下面，結(jié)合小學(xué)牛津英語譯林版四年級上冊Unit7《How much》一課的教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ㄅc策略。

一、緊扣主題情境，激活深度思維

大多數(shù)教師在新授課中常常通過創(chuàng)設(shè)情境的方法激發(fā)學(xué)生興趣，在單元綜合課中則弱化了情境教學(xué)的作用，使得重復(fù)的情境讓學(xué)生興趣全無。因此，教師在單元綜合課上應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)主題情境，給予學(xué)生新的刺激，使整個復(fù)習(xí)過程充滿懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，Unit7《How much》這單元的復(fù)習(xí)教學(xué)，旨在使學(xué)生掌握詢問價格時用數(shù)字正確表達的方法。教師沒有按教材順序進行教學(xué)，而是另辟蹊徑，根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備，創(chuàng)設(shè)“數(shù)字在我們生活中無處不在、用處廣泛”的主題情境。課伊始，教師先請學(xué)生尋找一些數(shù)字，然后讓學(xué)生利用提供的數(shù)字充分展開聯(lián)想，猜測哪些信息與老師密切相關(guān)。這樣教學(xué)，使學(xué)生的不同觀點在課堂上碰撞出火花，思維在質(zhì)疑中得到激活。

課堂實錄：

T： Numbers are everywhere. Look at me. Thesenumbers mean some information about me. What num-bers can you see？

S1： 007.

S2：6.

S3：50.

（學(xué)生把觀察到的數(shù)字一一找出，并大聲讀出來）

T： What do they mean？

Guess！

S4：Do you get up at 67

S5： Is your room number 0077

S6： Your son is 18，I think.

T： From these numbers， you have known something about me.

（Hello，Iam Miss……

Mame is 007

number is 18）

（I get up ai 6

I have a king father.My father is 50 years old

I have a big class.There are 36 students

I have as nice scarf.It is97 yuan）

上述教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)新穎的主題情境，使學(xué)生在談及自己或自己身邊事時總有話說，也樂于與老師、同伴分享。在這個過程中，學(xué)生不僅會用數(shù)字說價格，更會用數(shù)字來了解老師的個人信息，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生綜合運用知識的能力。當(dāng)然，學(xué)生的思維發(fā)展需要空間和支架。一方面，教師給學(xué)生提供充足的思維空間猜測數(shù)字，他們才有可能在這個空間里不斷去分析、去判斷、去推理，思維才能得到切實的發(fā)展;另一方面，教師將抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)化為具象的個人信息，為學(xué)生提供了思維支架，符合四年級學(xué)生的思維特點，使學(xué)生有話可說。

二、突出故事主線，培養(yǎng)敏捷思維

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師常常習(xí)慣以知識講授為主，直接讓學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有機會與文本進行深入對話，沒有時間、空間思考，很難形成獨立思維的習(xí)慣，更無法提升思維品質(zhì)。在這節(jié)課上，教師巧妙地把繪本與文本結(jié)合，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅掌握了課本的語言知識和語言技能，而且發(fā)展了思維能力，提升了思維品質(zhì)。

課堂實錄：

T： Do you think numbers are useful？ Where canyou see numbers are useful？

T： Today I have a storv about numbers.First，I havetwo que stions for you.

SI： Who's in this story'l

S2： Can you find more meamngs about numbers？

T： Let's take a picture tour.

（引導(dǎo)學(xué)生帶著問題傾聽，整體感知文本）

T： Let's find numbers in the picture. What num-bers can you see？

S：Numbers can tell us_

T： We can see a number on Roy's cap. It is number

7. Maybe he is a baseball player. We can see number 11on his T-shirt. He likes basketball. It is his favouritebasketball player's number.

T： We know something about Roy. This is his intro-duction.

（I'm a boy

My name is Roy

Look at my clothes

You can see______on my cap and______on

my T-shirt）

T： Let's find more information about Roy. Findand circle the numbers.

（This is my house

I live at_____

Can you see my father's car？It is_________）

閱讀是一個積極主動思考、理解和接受信息的過程，也是一個復(fù)雜的思辨活動。上述教學(xué)，教師突出繪本故事的主線“Who's in this story”，利用學(xué)生的好奇心理和繪本故事中的特有情景“Can you find moremeanings about numbers”，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，通過觀察、預(yù)測、聯(lián)想等途徑，深入閱讀故事文本，使學(xué)生在對話過程中加深對故事的理解。這非常有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生以多元化的思維方式來看待和理解周圍的世界，為學(xué)生個性化思維的形成提供了豐富的知識營養(yǎng)。

三、捕捉探究問題，引領(lǐng)深刻思維

在單元綜合課上，教師常常喜歡環(huán)環(huán)相扣的追問，這實際上是教師不斷誘導(dǎo)學(xué)生的回答逐漸接近預(yù)設(shè)的答案。看似熱鬧、高頻率的課堂提問，實質(zhì)上把學(xué)生的思維固化，導(dǎo)致學(xué)生只會機械地、模式化地思維，無法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維。“疑是思之始，學(xué)之端。”在這節(jié)課上，教師捕捉到一個有效的探究問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，并為學(xué)生提供思考的機會和空間，引導(dǎo)他們?nèi)轿弧⒍鄬哟蔚厮伎肌Ｈ缭谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于Roy的繪本后，教師沒有進行一系列的發(fā)問，而是通過問題設(shè)計，把自己當(dāng)作Rov介紹給大家。

課堂實錄：

1.師提供語言支架，完整地表達Roy的基本信息

T： If you' re Roy， can you introduce yourself？

T： From these numbers. we have known some infor-mation about Roy and his family.

Ss：l'm a boy.

My name is Roy.

You can see a number_. on my cap and a…… onmy shirt.

This is my house.

I live at_

Can you see my father's car？

It is_

2.師播放一段錄音，引導(dǎo)學(xué)生了解更多信息

T： Let's listen and circle more information aboutRoy. Can you guess what do the numbers mean？

（問題引發(fā)學(xué)生的深層思考：9代表什么呢？原來是Roy的生日蠟燭數(shù)目）

3.師繼續(xù)提問，激發(fā)學(xué)生思考

T：生日那天，如果你是Roy，你會如何使用這20元錢呢？（生思考）

T： Today is Roy's birthday. He's nine years old.FIe has a present from his Uncle Jim. He has twenty yu-an. Then try to think： What is he going to do with themoney？

Sl：Maybe he...

S2：I think，he...

S3：He...I think.

在開放性的問題驅(qū)使下，學(xué)生敢于自主創(chuàng)新，迸發(fā)出思維的火花：有的學(xué)生加入自己的語言來表述和歸納，清晰有序;有的學(xué)生大膽想象，想法新奇多樣;有的學(xué)生模仿Roy的口吻進行表述，生動活潑……在這節(jié)單元綜合課上，教師堅持以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中不斷提高思維能力，最終獲得好的教學(xué)效果。同時，教師注意提問的密度、廣度和深度，使不同語言水平的學(xué)生都有所提高，甚至把提問的權(quán)利交給學(xué)生，促進學(xué)生的思維從低階層次走向高階層次，實現(xiàn)提升思維品質(zhì)的目的。

四、依托思維導(dǎo)圖，促進思維深入

單元綜合課上，由于知識零散且繁多，教師習(xí)慣把英語的單詞、短語、句型等“眉毛胡子一把抓”，導(dǎo)致學(xué)生無法建構(gòu)一個較完整的知識體系。美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過：“一件事物在心中越與其他的事物發(fā)生聯(lián)系就越能夠記住，而且也會記得越牢固。”英語課堂中，教師巧妙運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能突破慣性的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高課堂教學(xué)效率。因此，在英語單元綜合課上，教師可充分利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將分散的知識進行整合，找到各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立系統(tǒng)的知識體系。

例如，在這節(jié)單元綜合課上，教師引導(dǎo)學(xué)生以Numhers為中心，以Roy為繪本故事主線，列出與數(shù)字相關(guān)的活動事項，加深學(xué)生對本單元知識的理解。在學(xué)生理解文本內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制關(guān)于Num-bers的思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)知識的拓展與延伸。最后，在總結(jié)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察板書設(shè)計（如下圖），加深學(xué)生對本課所學(xué)知識的記憶。

課堂實錄：

T： Numbers are useful in our life. Right？

T： Numbers can tell us prlces and change.

S1 ： Numbers can tell us...

S2 ： Numbers can tell us...

S3 ： Numbers can tell us...

S4 ： Numbers can tell us...

...

在這節(jié)單元綜合課中，教師利用思維導(dǎo)圖，有效拓展、鞏固了重點知識，使學(xué)生完成了對新知的建構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運用能力。

總之，單元綜合課的內(nèi)容雜、重點多，要在有限的課時里完成大容量、復(fù)雜化的單元知識復(fù)習(xí)，促進學(xué)生深度思考，難度不小。因此，在英語單元綜合課上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地將新舊知識加以聯(lián)系，鼓勵學(xué)生通過知識遷移來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)，由于有了學(xué)生的主動探究與深入思考，教師易于引導(dǎo)學(xué)生全方位、多層次地思考問題，從而有效地激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（特約編輯 木清）