巧用教具，活躍小學低年級課堂

杜桂紅

【摘要】幫助低年級小學生學習數學這門抽象、概括和理性的學科，可以采用直觀教學的方式。而教具、學具是教師開展直觀教學的有效媒介，它可以幫助學生強化觀察、分析事物的關鍵部分，幫助學生獲得相應的感性認識，在大腦中形成有關事物的表象，進而使感性認識形成理性認識。教師可以用現代化教學設備激發課堂教學新活力，用教具、學具活躍了課堂，變學生的被動學習為主動學習，領帶，教師生動的語言，豐富的表情、手勢等也是一種不可忽視的學具。

【關鍵詞】直觀教具；學具操作；主動學習；圖形

教育心理學的研究成果表明，學生在形成數學概念的最初階段，必須借助于感覺，先把對具體事物的觀察和接觸轉化成感性認識，再把感性認識轉化成為抽象、概括的理性認識。

數學是一門抽象、概括和理性的學科，對于生性活潑、想象豐富、活躍好動的低年級學生來說，傳統課堂教學中教師講、學生聽，教師灌輸、學生機械接受的模式，難免讓其感覺沉悶乏味，久而久之，會失去學習數學的興趣。

在新課程思想指引下，直觀教學根據小學生的年齡特點，借助可感知的具體形象，通過學生的視覺、聽覺、觸覺、運動等多種感官的協調作用，把抽象的數學知識，轉化成學生的感知認識，促進大腦皮層形成表象，從而再將認識轉化為知識技能。教學中，教師運動直觀教學方法，借助教具、學具，可以強化觀察、分析關鍵部分，幫助學生獲得相應的感性認識，在大腦中形成有關事物的表象，進而使感性認識形成理性認識。

以下，本人結合教學實踐，談談在低年級數學教學中使用直觀教具的魅力。

一、用現代化教學設備激發課堂教學新活力

剛入小學的學生，從輕松自由的幼兒園到有一定約束力的班集體，環境改變了，知識要求增加了，扮演的角色也隨之改變，但他們的心理、生理并不能隨之立即轉變。在一節課內，學生要端端正正地坐40分鐘，要注意聽、說、看，多數孩子會覺得累。那么，如何吸引學生的注意力，激發學生學習數學的興趣和求知欲望呢？

在這樣的情況下，教師可以利用現代化教學設備的直觀特點，吸引孩子自覺跟隨教師的講解和演示去思考。舉個例子。筆者在講解“分類”一課時，制作了一個課件。課件的畫面是，小馬虎的房間里凌亂地放著書、衣服、玩具，需要整理一下。我請一名學生操縱鼠標，將玩具放到玩具架上，衣服掛到衣架上，書本放到書桌上。全班學生的積極性都很高，就連平時愛開小差的學生都坐得筆挺，看得很專注，下課了還跑來要求繼續玩。

直觀的課件也有助于學生對概念的理解。比如，在教一百以內數的認識時，正確數出接近整十、整百拐彎處的數是難點。筆者在這一環節運用直觀的課件幫助學生理解，9根小棒添上1根就是一個十，把它扎成一捆；1個十與前面的9個十合成10個十，再扎成一大捆；通過課件直觀演示滿十扎成捆的過程，學生能感受到滿十進一的計數方法，很快突破了難點。

二、教具、學具的魅力大大活躍了課堂

低年級學生學習幾何初步知識尤其需要直觀的教具、學具的輔助。學生在看得見、摸得著的過程中鍛煉了觀察能力，初步學會識別幾何形體。

比如，在教學長方體、正方體、圓柱和球知識時，筆者讓學生從家里找來手電筒、藥盒、罐頭盒等，將這些東西根據長方體、正方體、圓柱和球的特征進行分類，然后引導學生認識這些形體的特征，再讓學生舉出日常生活中的實例來說明。學生興趣滿滿，上體育課時，他們還指著球說球體，指著墊子說長方體。這樣，學生很快掌握了課程內容，完成了教學目標，還能運用于實際，效果很好。

三、興趣盎然的學具操作激發學生的主動學習

直觀學具能夠突出數學概念的關鍵特征和數學原理的普遍規律。比如，在認識三角形時，筆者采取先讓學生觀察四邊形的教具，發現四邊形的不穩定性。然后去掉其中一根棒，得到三角形的教具，再讓學生拉、壓，感受三角形的穩定性。這樣既調動了他們的學習主動性和積極性，也培養了動手能力和思維能力。教具在低年級數學教學中能起到事半功倍的教學效果，同時還能鍛煉學生的動手、動腦能力。學生自主學習、探究學習和合作學習的積極性高，自然會化被動接受為主動探索的學習方式。

四、隨手可得的、簡單的學具魅力不可忽視

教師生動的語言，豐富的表情、手勢等就是一種隨手可得的、簡單的學具。在教學中，教師使用生動形象富有感染力的語言，并借助表情、手勢等動作對所學內容作形象化的描述，也可以強化觀察、分析的關鍵部分，使學生克服在認知上的困難，幫助他們在大腦中形成有關事物的表象，獲得相應的感性認識，進而使感性認識形成理性認識。教師通過身體語言，把抽象的算理直觀傳達出來，這種直觀比起運用畫圖、長方形教具等直觀法更讓學生喜歡、印象也更深刻。

多年的教學經驗使筆者深深認識到，低年級的數學教學中，如果能恰當采用直觀教學方式，利用好直觀教具，化抽象為具體，就能激發學生興趣，提高學生注意力，從而突出重點，突破難點，收獲良好的教學效果，提高數學教學質量。

【參考文獻】

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