智慧教育時代下“混合式學習”探索與實踐

黃雪玲 梁倩嵐 劉媚

摘要：智慧教育作為教育的最新形態，將構建一種網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系。建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，混合式學習中的虛擬與實體相互持撐，互相作用，將學習從以教師的“導學”為主轉變為學生的“自學”為主，為每位同學找到了適合自己的學習方式。

關鍵詞：小學語文；混合式學習；虛擬在線學習；傳統課堂；學習方式

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2020）28-0012-06

隨著“互聯網+”和AI技術的深度融合，大數據的推廣應用、虛擬現實等新理論和新技術日趨成熟與完善，傳統教育正在不斷受到沖擊，教育的新形態———智慧教育已在悄然形成，智慧教育的出現為我們突破當前教育瓶頸提供了重要途徑。進入智慧教育時代，我們需要“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會”。我國在1998年教育部印發的《面向21世紀教育振興行動計劃》中已經初現出對教育中的科技因素的重視，強調“充分利用現代信息技術”。而進入21世紀之后，我國更是加大了科技與教育融合的速度。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》全面部署了中國十年間的教育如何實現與科技的深度融合。經過十年的努力，我國教育信息化終于取得了突破性進展：“學校網絡教學環境大幅改善，全國中小學校互聯網接入率已達87%，多媒體教室普及率達80%；優質數字教育資源日益豐富，信息化教學日漸普及；全國6000萬名師生已通過“網絡學習空間”探索網絡條件下的新型教學、學習與教研模式……”。

在“智慧教育”時代背景下，我們需要思考：這個時代需要什么樣的教育教學方式？國家教育部副部長杜占元認為，要通過教育信息化資源，改變課堂結構，改變學校、課堂與外部聯系的方式等，能有效地利用技術，整合資源、改善教育過程、引領并幫助學生的全面發展。在這樣的需求下誕生“混合式學習”方式，正好滿足了學生的需求。混合式學習是一種結合線上和線下，以學習者為中心，以環境、技術、方法為支撐的，集傳統與網絡優勢于一體的學習方式，其特點在于，讓學生按照自己的進度學習課程，讓原本的上課時間變得靈活，使所有學生都能夠發揮出他們的潛能。“混合式學習”符合智慧教育時代學生對教育學習的訴求，能解決教育中面臨的一些難題，有效地促進學習與教學方式的變革，具有很大的推廣價值。

一、“混合式學習”的特點與意義

（一）“混合式學習”的本質和內涵

“混合式學習”是指兩種學習方式的融合：一個是在老師與學生同在一個空間時間內班級授課的“傳統課堂學習”，另一個是基于網絡設備突破時空限制的“虛擬在線學習”。兩種學習方式各有特色，互相配合，相得益彰。

“線上+線下”二者有機結合，既要發揮教師引導、啟發、監督教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。這樣混合式學習可認為是融合性學習，教師把各種教學要素進行優化組合，達到優化教學目標。有研究表明，“混合式學習為教師和學生創造了一個雙贏的局面”，在混合式學習過程中，學生自主安排學習，借助不同的學習資源，打破了傳統的學習觀念，充分利用在線學習的強大的網絡資料庫和隨時隨地學習的便捷功能，提高學習效率，在混合學習過程中，不同層次和類型的學生都有更多的機會去展示和交流，從而使他們愿意積極探討，主動發言，開發思維，使學生不再是傳統的“被迫學”，“被迫灌輸”，缺乏自主思考的學習能力，而是轉變成為教學活動的主人。教師則獲得更多的解放，借助信息智能技術，減少大量低價值重復的勞動，在與學生的充分互動中思考與提升自身能力。混合式學習給師生帶來的切實改變成教與學的真正雙贏。

（二）“混合式學習”的形式與意義

1.“混合式學習”的基礎形式

混合式學習的虛擬線上學習過程主要有三方面內容：資源提供、任務選擇、交流探討。學生通過網絡設備查找教師推送的學習資料，對知識進行梳理，根據學習任務去選擇學習方向，內化自己產生的問題，并將學習成果、經驗與同學分享交流，再進行深入探討，形成共識或質疑，最終把整個過程的結果或存在的難題帶到實體課堂，再由教師答疑。這三方面的內容可以按照順序進行，也可以根據學生的需要進行靈活調整。在混合式學習中，教師更多的是啟發、引導、推送和統籌作用。

傳統課堂學習是根據虛擬在線學習的進程和需要進行的，它包括教師答疑、課程分析評價、學習方法總結等內容。教師答疑是指學生在在線學習上存在的問題，經過與同學交流討論過后仍然解決不了的問題，把它搬到課堂上，由教師進行引導思考、疑難講解、學生吸收，再提出再答疑的過程。最終由教師通過效果檢測對整個課堂學習進行分析評價，學生交流分享學習經驗，共同總結學習結果。

綜上所述，不管是虛擬在線學習還是傳統課堂學習，兩者之間都是以學生為主體。通過虛擬在線學習，學生能在更大程度上掌握知識，開發思維，學生學習最終遇到的問題，能在兩種不同課堂形態中得到解決，教師能隨學生學習情況靈活調整教學，教師不再是“一言堂”，這在極大程度上提高了學生的學習效果。

2.“虛擬在線學習”的特征

（1）學習形式自由，方便學生學習。虛擬在線學習打破了時間、空間的限制，學生可以隨時隨地地進行學習，不用局限于某個時間某個地點，在某種程度上解決了學生對學習需求的問題，能最大限度方便學生學習。虛擬在線學習可以讓學生自由分組，自由地發表看法，自由地與教師或所有同學進行互動交流。同時，虛擬在線學習可以讓學生有更多的時間進行消化和思考，能根據自己的知識水平，學習能力等需要對學習進度進行調整，“那些在同步的課堂教學情境中表現欠佳的人，在這里就有機會將自己的成績提升到一個更高的層次”。

（2）學習個性化，拓寬學習內容。學生的水平、學習風格不一，在傳統的課堂教學中，一位教師面對幾十個學生很難真正做到“因材施教”，但虛擬在線學習就不一樣了，借助高新的信息技術，可以為每一位學生訂制私人“學習套餐”，讓學生的學習更具個性化。另外，傳統課堂學習內容簡一，一般由教師組織和傳授，課時有限，教學內容也有限。虛擬在線學習利用網絡空間的優勢，除了教師所講授的內容之外還能提供海量資源，讓學生最大限度拓展延伸建構知識樹。且能同時推進，既省時間又能兼顧各個水平層次的學生、具有學習角度立體多變等優勢。虛擬課堂可以設置多種層次、若干問題角度、多款學習方式為學習者提供多樣化的選擇方案，極大地滿足學習者的個性化需求。

（3）激發學習興趣，提高自主學習能力。根據構建主義學習理論，學生知識的獲取不是教師直接傳授而是在一定社會文化背景下，在別人的幫助下利用必要的學習資料，進行有意義的建構從而獲取知識。虛擬在線學習正是通過生生之間、師生之間的相互影響來推動學生主動學習，讓每個學生能在虛擬在線學習中暢所欲言，自由選擇學習內容，感受學習樂趣，從而激發出主動學習的動力，這與混合式學習通過在線學習實現自主學習理念是一致的。

3.“傳統課堂學習”的變革

傳統課堂學習與混合式學習中的線下“課堂”看似差別不大，實際上兩者卻存在質的不同：傳統課堂的學習不一定在內容、效果、評價上緊密聯系，而每次混合式學習中的線下課堂學習的內容、效果、評價則顯得更為靈活，它往往是根據虛擬在線學習中存在的問題而進行，對虛擬在線學習中出現的各種情況進行及時的解決，梳理、總結歸納，不斷優化，為以后的學習奠定基礎。

4.“混合式學習”對學習方式變化的意義

“混合式學習”通過傳統課堂學習和虛擬在線學習相結合，打破了以往單一的學習方式，從“被動學”轉為“我要學”，注重培養學生的學習主動性，充分開發學生的潛能，將學生放到教育教學活動的中心位置，極大的提高了教學效果。

“混合式”的學習模式是新思潮、新理念、新手段，是結合不同的學習理念的一種學習方法，在實施初期最主要的問題是教與學方式的轉變和網絡設備的支持，教師和學生需要重新審視教學活動，不斷地探究和發現，給予關注，讓它真正發揮效能。總而言之，混合式學習是一種全新的教與學的理念與方式，“探索混合式學習的方式和評價體系具有重要的現實意義，也是未來我國混合式學習在教學實踐中的發展趨勢”，它將對未來的教育模式產生重大的影響。

二、線上線下的“混合式學習”：以小學語文專題學習為例

下面以揭陽市桂南小學劉媚老師的《少年閏土》為例，探索一下“混合式學習”結構功能和學習方式。

（一）《少年閏土》學習過程簡述

1.課前（線上）：知識梳理和掌握

實體課堂：專題說明，布置學習任務。

（1）準備工作：了解魯迅及《少年閏土》的寫作背景，通讀全文；

（2）推薦閱讀資料：觀看紀錄片、讀魯迅傳記；

（3）布置學習任務（二選一）：寫讀后感，寫書信。

2.課中（線下）：分享交流與探討

（1）第一課時（共40分鐘）：交流閱讀心得，體會詞句，推動進一步理解文章。

a.布置學習任務（三項）：了解少年閏土的性格特點、少年閏土給“我”和讀者留下怎樣的印象、體會“我”和潤土深厚的情誼；

b.線上課堂學習：相互交流，討論閏土的性格特點及“我”和“閏土”讀者的印象；

（2）第二課時（共40分鐘）：聚焦作品，直面問題，調整教學流程和學習進度。

a.回顧學習任務：初步認識閏土，談談自己心目中的魯迅和“潤土”，提出學習上的問題；

b.布置學習任務（兩個）：弄懂少年閏土講述的四件事情；理解文中含義深刻的句子，體會“我”的思想感情的變化；

c.線上課堂討論：“我”和“閏土”思想感情變化的原因；

d.作業布置：仿照課文寫法，描寫老師或家人朋友的外貌。

3.課后（線上）：自主選擇學習

a.線上課堂討論：對上次課堂上交的作業展開討論；

b.補充閱讀：《故鄉》；

c.收集魯迅的名言警句；

d.作文（二選一）：我想對魯迅或潤土說、我和“”的故事。

（二）虛擬在線學習

在《少年閏土》中，學生使用虛擬在線一共學習了四次。通過虛擬在線學習，我們可以看到學生的學習能力得到了很大的改善。

1.交叉式前進的個性化特征

在虛擬在線學習中，生生之間、師生之間互動頻繁。學生既按照自己的主觀意愿學習，又能與同學、教師進行交流探討，在這個過程中，更加促進了學生個性化的表現，學生的多方面能力得以發展。在傳統課堂學習中上課以課時為限度，每節課教師要完成的教學任務是有規定的，為了在有限的時間里完成規定的任務，教師只能拼命講解知識點，減少與學生的互動。因此一對多，特別是一對幾十上百的學生，教師極其難以在短暫的時間里讓每個學生都發言。一般是教師單向提問，學生回答教師所提的問題，學生很少能主動發問，學生與學生之間的交流探討常常被看為是耽誤課堂學習進度的行為，所以一般在傳統課堂的學習中，學生不能暢所欲言，不能很好地表達自己的想法，思維能力也得不到很好的鍛煉。而在虛擬在線學習中，教師不再是課堂學習唯一的中心，每個學生都能成為中心，學生可以根據興趣愛好組成小組，小組成員可以隨時交流新想法、新問題，學生還可以跟不同想法的同學交流，思想碰撞，產生出新的火花。同樣，學生還需要自己獨立完成學習，不受其他思想干擾，發掘自己的想法。因此，無論哪種學習，學生的思維能力都得到了很好的鍛煉，彰顯個性化特征。

2.螺旋式上升的自主性特征

虛擬在線學習是借助網絡平臺的資源進行學習，可以不受時間、地點的控制。因此，這非常考驗學生的自律能力和意志能力。虛擬在線學習不像傳統課堂學習，有教師的監督，由教師一步步推動學生前進，它是完全學生自主學習，由學生自己選擇學習的方向，學生在面對豐富的學習資源，需要自己動手進行篩選，不再是由教師整理給出。教師此時只起啟發、引導、推送的作用。學生可能一開始不能自主的利用虛擬網絡學習，但在完成一次次的虛擬在線學習任務后，學生的自主性會不經意地得到加強，久而久之，會形成一種習慣性行為，學生的自主性就會不斷上升，即使在沒有學習任務時，學生也能利用網絡自己尋找學習任務。

（三）傳統課堂學習

在《少年閏土》實體課堂中，老師不需要對各個知識點再進行講解了，寶貴的時間可以用來解決在“虛擬在線學習”過程中出現或沒有得到解決的有價值的問題，總結學習結果，調整教與學的策略。課堂所展示內容是學生由“虛擬在線學習”產生的“學生問題”和“學生感受”，課堂流程按照這個環節進行。如表1、表2所示。

對于學生提出的問題和感受，教師有針對性地開展難點講解討論，通過課前梳理知識和課中的討論探究，把新舊知識聯系起來，構成網狀。在解決難點問題時，又會產生新的問題，學生可圍繞新的問題展開思考，如此反復，不斷完善學生的認識。在這節傳統課堂學習中，所有的問題都是根據虛擬在線學習的需要構建起來的，“虛實相生，互補互助”，最大限度達到學習效果。

（四）綜合評價

《少年閏土》這一課在采取“混合式學習”之后，學生的閱讀量、知識收集梳理能力、分析能力、寫作量達到了傳統學習或者單純的“虛擬線上學習”所無法到達的程度。首先是作為教學主體的學生，他們不再是徒有其名了，而是自覺付出時間、愿意主動分享交流、愿意積極探討，開發思維。學生學習的內在驅動力被激發了，從而使他們發揮了在課堂教學過程中的主觀能動性，使學生真正進入“學習—吸收”的真狀態。其次，學生發表的想法不是復制粘貼，而是創造性思維和辯證思維的產物，這樣的豐富的思維產物是傳統學習難以產生出來的。最后是學生學習信心的建立，每一次學生的發言都會帶有相互帶動、相互鼓勵、相互比拼的韻味，在這個氛圍之中，學生會對自己的要求有所提高，并且及時得到修正，在獲得肯定之后逐漸提高自信心。“混合式學習”的分層學習，不僅僅能激發學生的內在驅動力，而且使學生逐漸形成新的有益于他們進一步發展的學習習慣，主動發現問題，尋求解決問題方式，探究合作……這樣的良性循環促進了學生的創新思維和探索能力。

三、總結與展望

“混合式學習”的學習模式在整個學習過程還存在不少問題。“虛擬在線學習”是基于網絡設備下進行的學習，對于相對貧窮落后地區的學生來說，要實施混合式學習的學習模式卻是難題，并且要實施“混合式學習”學習模式，也并非只需要設備的支持，同時還需要教師混合式教學能力的掌握，需要教師和學生雙向適應。而對于相對發達地區，有條件與能力開展混合式學習的學校，在實踐中也還存在一定的問題：一是如何真正做到在教學中既體現學生的主體性，又能恰到其分地發揮教師的主導性；二是學習過程過于繁瑣，過于偏重走形式的混合學習；三是過度追求資源，增加了學生的認知負荷和學習壓力。由此可見，“混合式學習”的學習模式具有一定的可操性，但真正的效果需要在應用的過程中才能知利弊。當認識到利弊的存在時，更應該有所行動。混合式學習更希望看到的是教學雙邊活動占主體地位，重視教學過程中師生全面評價，營造雙方適宜的學習環境，搭建“師生橋”，再總結、反饋，反思。

“混合式學習”需要好好調和“虛擬在線課堂”和傳統課堂的相對立，使之互相調和，充分發揮各自的功能，最大限度服務于學生的學習。只有傳統，沒有虛擬，教學方式無法變革，不能適應新時代的需求；只有虛擬，沒有傳統，現實中人際交往的弊端會日漸顯露。簡而言之，將傳統教學的優勢和互聯網信息化教學的優勢結合起來。我們既要肯定和保留傳統教學中能促進學生學習發展的方面，如師生、生生直接面對面的交流互動，也要充分運用高新科技技術改進傳統教學中存在的弊端，使“實體”和“虛擬”進行有效的深度融合，形成融合性學習，從而實現傳統教育與信息教育優勢互補。

當今互聯網與教育結合使得機遇與挑戰長存，互聯網正在引發教育格局發生劇變。互聯網教育進化的基本要素框架和互聯網教育化的走勢模型，二者共同構成了互聯網促進教育變革的基本格局。“混合式學習”不單是將線上線下進行疊加，虛擬、傳統兩種學習模式交叉進行，而是未來發展的產物，為教師的教和學生的學帶來很大的轉變。未來的學習定在技術、環境、設備、工具、媒體、教師、學生等構建的一個智能、開放、自主的學習場所中，自主建構、協作溝通、創新發展的個性化學習，混合式學習，給學習者帶來的學習方式的可能是顛覆式的創新方式，相信在未來的研究中會吸引更多的學者。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。“混合式學習”的學習模式還需要點滴滲透，慢慢落實到教育教學活動中，需要教育教學者不斷的努力，既要腳踏實地，又要展望未來，為混合式學習打開一道亮麗的風景線。