基于核心素養導向的小學語文教學策略

徐艷平

【摘要】培養學生核心素養是小學語文教學中不可忽視的內容，且在推動學生健康發展上具有重要意義。因而，教師在教學過程中需不斷加強對學生核心素養的培養。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；教學策略

學好小學語文能為學生打下很好的語言基礎，也能間接影響其他科目的學習，可以說語文是所有科目的引導課。語文核心素養的提高過程中，要注意學生的知識全面性和終身發展性，讓學生在學習中多讀、多思考、多寫，從而形成良好的文學修養，提升道德觀，這些都是核心素養的要求。

一、以語言建構及應用為中心開展教學活動

語言文字是人類進行交流互動的重要載體，字詞學習是語文教學的最基本內容。語文教學目標是培養學生應用語言的能力，對于小學低年級學生，教師要加強字詞教學，也就是語言的建構及應用。小學低年級語文教學的主要內容是漢語拼音、筆畫訓練、字典查閱等，這些都是語言建構的核心內容。在小學階段，教師要積極引導學生體驗相關知識的內涵。在精讀范文的過程中，將課堂任務劃分成若干小任務。例如，教學《不懂就要問》一文時，教師首先引導學生學習課文中的生字；其次，引導學生分析詞語或成語的含義，并掌握應用技巧；再次，運用孫中山的個人事跡描述“不懂就要問”的精神；最后，通過課后習題訓練引導學生思考和探究。由此來看，在任務學習過程中，學生的語言建構及應用能力是在不斷提升的。

二、教師改變教學思路，以提高學生興趣為主

對于小學生而言，興趣是他們進行一切活動的基礎和來源。教師要在教學中適當地創新教學方法，以學生興趣為出發點，提高學生的主動性。比如在教《美麗的小興安嶺》時，為了調動學生的學習興趣，教師可以在課前采用多媒體播放我國一些地區的獨特風景，學生們視覺和聽覺收到了沖擊，他們會全神貫注地看圖片，頭腦中會聯想到我們祖國的美麗河山，從而情感得到了釋放，有利于核心素養的提高。教師讓學生看完圖片后，可以對學生進行提問，比如“你認為的小興安嶺是什么樣子的？為什么？”學生會根據自己平時的所見所聞，說出各種小興安嶺的描寫詞，從而極大地培養了他們主動思考的能力，符合核心素養中提到的多讀多思考的要求。

三、以文化闡釋及交流為中心開展教學活動

語文課程具有人文性特點，而人文性蘊藏著不同領域的文化。從價值層面分析，語文課程對延續中華傳統文化、增強民族認同感、提高民族創造力等發揮著積極作用。對此，教師可以根據小學生的年齡特征及學習能力等引入中國傳統文化，如民俗節日、神話故事等，使學生更深刻地理解到中國悠久的歷史文化精髓，感受其獨具特色的時代意義。例如，在教學《美麗的小興安嶺》一文時，側重對學生自主學習能力的培養，引導學生去想象和練習，然后再對美麗富饒的小興安嶺的自然景觀等進行全面分析。這是一個思考要點，教師要引導學生對小興安嶺四季的景色進行觀察及思考，使他們感受作者對大自然以及祖國大好河山的深厚情感，進而增強學生的感性認識。

【參考文獻】

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