用三個“意識”培養學生數學核心素養

楊正明

【摘要】學生的數學核心素養不是通過一節課、兩節課就可以培養的，對于低段的學生，教師應更加耐心、細致進行引導，為后面更加深奧、更高層次的數學素養的培養打好堅實的基礎。

【關鍵詞】數學；核心素養；培養；教學

新課程標準指出，數學教學旨在引導學生掌握生活中必備的數學知識，培養一定的教學技能，并能自覺地將數學知識運用到生活實踐中去，通過學習、探究、實踐，不斷提升自身的數學素養。而低年級是學生正式跨入學校教育的基礎階段，也是培養學生學習興趣、形成良好學習品質的關鍵時期。作為一名數學教師，在低年級階段要特別重視培養學生的數學素養，為學生將來更好地學這門學科打下堅實的基礎。那么如何在低年級培養學生的數學素養呢？

一、密切聯系生活實際，培養學生的問題意識

新教材強調從學生的生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，使學生學會從數學的角度看待和處理日常生活、社會生活中出現的問題。教學中，教師根據教材內容適當改變例題的呈現形式，選擇學生身邊有趣的，有利于學生主動探索的事情，創設問題情境作為學習素材，激發學生的學習興趣，使學生發現問題、提出問題，培養學生問題意識。

例如，二年級在學完加減、乘除法后，經常在作業中會出現買東西的情景。比如，二下第43頁第4題，題目先提出兩個數學問題讓學生解決，然后問“你能提出什么數學問題？……