“穿越”空間，發展幾何

張玲

【摘要】小學數學的教學過程中，幾何圖形的教學在整個小學數學教學生涯中是極具抽象思維的，對于每一位老師和學生而言都是機遇和挑戰。幾何圖形的學習，為以后的生活和學習都會奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】小學數學；幾何圖形；教學策略

幾何圖形的內容具有較強的抽象思維，許多的學生在理解其中的法門時總會面臨困難，這也導致了教師在教學中也會受到阻礙。

一、小學數學教學中幾何圖形遇到的問題

1.教學目標不明確。小學數學幾何圖形教學中存在的首要問題在于，教師在教學之初沒能制訂出明確的教學目標。教師在教學過程當中還是會以死記硬背為主，對于公式的掌握情況更關心，沒有關切到學生們自身的情況，以及學生的能力有沒有得到鍛煉，等等。

2.缺少對學生創新以及空間思維的培養。小學數學幾何圖形的教學絕不能缺少對學生思維意識的培養。如果教師總是主張將學習的知識用一個套路進行解答，這完全是本末倒置的，它不僅禁錮了學生們的思想，還將學生們動手實踐的能力瓦解了。學生沒有機會思考問題，也沒有從多角度解決問題的意識，學習效率也就會大大降低。

二、面對幾何圖形中存在的問題的解決方式

1.因材施教，靈活運用。教師不僅要注重教材的采用，也要將自身的教學經驗結合在一起，對問題的展開和研究要注意創新使用。教師要注意對課本上例題的講解，對于不同的學生要采取不同的教學方式，簡單的圖形中蘊含著濃厚的學習知識，保證了教學的效率。例如，在講解三角形的知識時，教師可以讓學生們結合生活中的所見所識說出哪些地方會用到三角形或者什么結構用到了三角形，在生活中感受到數學的魅力。這種提問問題的方式讓學生們的數學意識更強，對于問題的思考也會有多層次的應對能力，也能夠更好的理解數學應用。

2.多樣式教學探究。多媒體教學在教學中的廣泛應用，讓學生們可以更加清楚明了地理解幾何圖形的空間性。教學工具有了一定的改革，教學方式也有發展。尤其是在數學的學習中，不能光靠自身的理解，團隊的合作也是十分重要的。教師在布置完任務之后，要鼓勵學生們進行合理的探究，讓每一名同學都積極地參與到實踐當中去。再分為小組，通過探究找到正確的答案，直觀地表達出來。例如，在學習圓的知識時，教師可以利用多媒體的技術對學生們進行講解，讓學生們可以更有效地進行學習。學生們在多媒體中了解到有關圓的知識和公式后，與鄰近的同學結成小組進行研究探討，結合課本中的例子，有比較和參考的進行學習。

幾何圖形的教學對于學生而言有著極其重要的意義，教師在教學時一定要時刻記住要從學生的實際情況進行教學。不光要有一個好的起點，教學方法和策略也是同樣重要的，幾何圖形的概念必須要貫徹到底，這樣才能將各種概念聯系起來，讓學生們在練習和實踐中能夠更有效的深入理解，這樣無論是對教師而言還是對學生而言都是有益處的。

【參考文獻】

[1]趙光堯.小學數學幾何圖形概念的教學策略[J].甘肅教育，2019（16）：169.

[2]李潤枝.“穿越”空間，發展幾何———淺析小學幾何圖形教學策略[J].課程教育研究，2019（11）：123-124.