中外教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估中的合作探討

劉軍

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)日趨普遍，中外教師合作承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)課程在發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展較快， 通過(guò)對(duì)英國(guó)切斯特大學(xué)中國(guó)中心課程評(píng)估模式的研究探討對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)中外合作教學(xué)的評(píng)估提出新方法，涉及合作監(jiān)考、作業(yè)模式、多元考核方式和合作評(píng)分模式，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)階段中外教師合作教學(xué)提出一些具體建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)作業(yè)評(píng)估;合作

英語(yǔ)教學(xué)在國(guó)際化背景下越來(lái)越凸顯重要性，我國(guó)在國(guó)際文化科技交流活動(dòng)中逐漸從參與轉(zhuǎn)型為舉辦主辦地位，國(guó)際文化交流活動(dòng)頻繁對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式都提出了更高的要求。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)應(yīng)試要求，而是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，為保證他們將來(lái)在工作過(guò)程中能有效交流，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要（邵艷，2015）。大學(xué)英語(yǔ)教材和授課方式都經(jīng)歷了巨大的改革，一些發(fā)達(dá)地區(qū)不僅在英語(yǔ)專業(yè)引入外籍教師授課，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也開(kāi)始有外教參與（李素枝，2007）。很多院校都采用了合作教學(xué)的模式，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)一般是由兩位或以上老師組成教學(xué)小組，共同負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)（宋歌，2010）。常見(jiàn)合作形式為中國(guó)教師和外籍教師分別負(fù)責(zé)不同章節(jié)的內(nèi)容的講解，但較少情況下由中外教師分別獨(dú)立擔(dān)任不同科目授課教師卻共同參與作業(yè)評(píng)估。英語(yǔ)作業(yè)評(píng)估是科目總評(píng)成績(jī)的重要組成部分，究竟是外籍教師還是中方教師擔(dān)任主導(dǎo)評(píng)分老師，以何種方式評(píng)估學(xué)生作業(yè)更為公平是本文探討的主要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)英國(guó)切斯特大學(xué)中國(guó)中心課程評(píng)估模式的研究探討對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)中外合作教學(xué)的作業(yè)評(píng)估提出新方法。

一.中外教師共同監(jiān)考

我們的教學(xué)往往采用教師獨(dú)立負(fù)責(zé)制，也就是說(shuō)一個(gè)老師對(duì)自己教授的課程負(fù)全部責(zé)任，從課程設(shè)計(jì)，教材選定，課堂講授，課外輔導(dǎo)，作業(yè)批改到出考卷、考試、監(jiān)考、閱卷都是任課教師一人獨(dú)立完成。但是中國(guó)中心的中外教師結(jié)合的模式很值得借鑒。考試過(guò)程中中國(guó)中心派中國(guó)工作人員和外籍教師共同監(jiān)考，以便學(xué)生在考試過(guò)程中遇到問(wèn)題可以和老師及時(shí)溝通避免因?yàn)檎Z(yǔ)言問(wèn)題產(chǎn)生誤解。中國(guó)中心的工作人員明確表示只負(fù)責(zé)就考卷上的詞匯進(jìn)行解釋而不會(huì)對(duì)答題給出任何意見(jiàn)。學(xué)生遇到一些特有用法的時(shí)候，中國(guó)工作人員的解釋也非常有藝術(shù)。例如，西方人解決文化沖突的方法，其中有一種方式英文是engagement，而這個(gè)詞在這個(gè)語(yǔ)境下的意思是“fighting”，而不是我們通常理解的參與或訂婚。如果給出這個(gè)詞在特殊語(yǔ)境下的意思就等于告訴了學(xué)生答案，所以當(dāng)時(shí)中國(guó)工作人員直接告訴學(xué)生：“這個(gè)應(yīng)該是你們課堂上有特殊含義的用法。”

二.中外教師合作評(píng)估學(xué)生作業(yè)

另外在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)也有中國(guó)中心工作人員參與，課堂作業(yè)占到平時(shí)成績(jī)10%，但凡是成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)必然不是只有任課教師一言堂，都有不同中國(guó)中心的老師參與。他們會(huì)聽(tīng)取學(xué)生的課堂展示，提問(wèn)討論交流提意見(jiàn)。一般來(lái)說(shuō)，任課教師關(guān)注的是作業(yè)內(nèi)容，而中國(guó)中心的老師會(huì)從語(yǔ)言和課堂展示角度給學(xué)生很多中肯的建議。而且這樣做最大的好處就是讓考試成績(jī)更加公平公正公開(kāi)，這也就避免了老師一個(gè)人因?yàn)楹蛯W(xué)生平時(shí)交流多打人情分的問(wèn)題。考核只有在引入第三方評(píng)估的情況下才更加可信。這種做法在上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)出國(guó)培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)的公派出國(guó)留學(xué)人員考試中已經(jīng)使用了超過(guò)十年，因?yàn)橛械目忌苍S恰好是考官教過(guò)的學(xué)生，那么評(píng)分就會(huì)有失公允，這樣借助外來(lái)學(xué)校老師負(fù)責(zé)一半評(píng)分就會(huì)更可信，也會(huì)少糾紛。

任課教師主要關(guān)注作業(yè)本身的信息含量和內(nèi)容與專業(yè)要求的切合度，例如學(xué)生PPT中的內(nèi)容來(lái)源，有沒(méi)有標(biāo)明引用自哪里。同時(shí)也指出了學(xué)生的一些平時(shí)會(huì)忽略的問(wèn)題。如果全部是中國(guó)老師和中國(guó)學(xué)生，在文化上有很多大學(xué)是共通的，學(xué)生表達(dá)的意思老師都非常清楚，即便是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題比較多或者是非常中國(guó)化的英語(yǔ)也完全不影響彼此理解課件內(nèi)容。但是不少我們約定俗成的提法在外教看了就很費(fèi)解。我們都知道的英式早茶或者下午茶，其實(shí)很多人在英國(guó)都是喝咖啡。我們?cè)诮稚蠑?shù)量巨大的咖啡館里也見(jiàn)證了此言不虛。

三.關(guān)于作業(yè)評(píng)分的幾個(gè)要點(diǎn)：

1.必須所有組員參與并且需要明確說(shuō)明組員的具體分工（分工主要由兩種模式：第一種是各取所長(zhǎng)分工合作，分別由不同學(xué)生承擔(dān)資料采集、圖片文字編輯、配樂(lè)、PPT制作、演說(shuō);第二種是依據(jù)內(nèi)容分配任務(wù)，組員各自承擔(dān)該題目下的部分內(nèi)容的全部工作，并單獨(dú)闡述自己負(fù)責(zé)的部分內(nèi)容）;

2.是否辯證討論了自己所選的題目（例如題目是不同國(guó)家的文化標(biāo)簽，要求學(xué)生既要談到正面內(nèi)容也要涉及負(fù)面內(nèi)容，如果有同學(xué)一邊倒一味強(qiáng)調(diào)該文化標(biāo)簽的優(yōu)越性而避而不談該文化的不足之處或負(fù)面內(nèi)容澤被判定為闡述不全面）;

3.是否包含現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)環(huán)節(jié)（學(xué)生自己講解結(jié)束后，老師會(huì)根據(jù)講解內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，有的問(wèn)題是針對(duì)全組協(xié)作的，有的針對(duì)個(gè)人發(fā)言;還有學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)，聽(tīng)眾提問(wèn)，闡述者回答）;

4.除了任課教師評(píng)分以外，中國(guó)中心派來(lái)的一名其他授課老師參與打分，該外來(lái)老師會(huì)對(duì)每位同學(xué)的表現(xiàn)記錄、打分、提問(wèn)、打分、并點(diǎn)評(píng)（這位老師不參與授課，不認(rèn)識(shí)任何一位學(xué)生，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，他們的評(píng)分非常客觀公正，沒(méi)有個(gè)人感情色彩）。

四.多元化交互評(píng)估模式：

國(guó)內(nèi)學(xué)生選課的評(píng)估模式一般情況下會(huì)采用單一考核模式，例如閉卷考試、開(kāi)卷考試、課堂展示、口試、小論文撰寫、學(xué)習(xí)報(bào)告等模式。但是中國(guó)中心在對(duì)我們實(shí)現(xiàn)考核的時(shí)候采取了多種模式綜合課堂課外結(jié)合的方法。

以《跨文化交際為例》，首先該課程采用閉卷考試，占所有考核成績(jī)的15%;其次有平時(shí)作業(yè)若干，其中個(gè)人獨(dú)立小報(bào)告一份，占所有考核成績(jī)的15%。關(guān)于報(bào)告內(nèi)容有清楚規(guī)定：課程內(nèi)容，你感興趣的授課方式，以往自己教學(xué)做法和這門課中教學(xué)方法的異同分析，以及你是否會(huì)在以后自己的教學(xué)過(guò)程中使用這種教學(xué)方法;第三包含個(gè)人presentation和小組presentation兩次各占15%，最后一部分是minilecture占40%。對(duì)所有文字作業(yè)都有嚴(yán)格內(nèi)容要求，每一部分要討論什么問(wèn)題回答什么問(wèn)題，如何對(duì)比研究都有嚴(yán)格規(guī)定。文字作業(yè)其實(shí)是開(kāi)放性作業(yè)，但如果規(guī)定不具體就會(huì)產(chǎn)生評(píng)分上的爭(zhēng)議。中國(guó)中心為了避免評(píng)分不公平現(xiàn)象會(huì)讓不同任課老師互評(píng)學(xué)生報(bào)告，既A科目任課教師評(píng)B科目學(xué)生報(bào)告，反之亦然。

結(jié)語(yǔ)：英國(guó)切斯特大學(xué)中國(guó)中心課程評(píng)估模式對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)中外合作教學(xué)的作業(yè)評(píng)估提出新的評(píng)估模式參考，我們也可以借鑒中外教師同時(shí)監(jiān)考一門合作教學(xué)課程，作業(yè)設(shè)置也應(yīng)該盡可能脫離單一模式的課本依托的課后習(xí)題拍照上傳模式，可以多種作業(yè)形式結(jié)合，考察學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，既要考察到他們的書面表達(dá)能力，又要兼顧思維拓展，口語(yǔ)聽(tīng)力理解能力以及團(tuán)隊(duì)分工合作能力。作業(yè)形式需要多元化，結(jié)合線上提交作業(yè)的技術(shù)發(fā)展更多為所有學(xué)生提供參考對(duì)比學(xué)習(xí)的平臺(tái)。作業(yè)評(píng)估也可以交叉課程任課教師來(lái)提高評(píng)分的公正。國(guó)外大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能照搬，但是可以為我們提供新的思路和嘗試可能，借鑒外來(lái)經(jīng)驗(yàn)為我所用，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代線上線下混合教學(xué)時(shí)代更快發(fā)展，助力培養(yǎng)高水平跨文化交際人才！

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵艷（2015）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)外作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào) 第28卷第3期： 146

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