綠色評價 激活小學道德與法治活動課的催化劑

陳云芳

摘 要：近些年來隨著素質教育的不斷推進，小學教育中更加重視小學生的全面發展。在小學道德與法治的活動課堂中滲透素質教育，注重體現小學生的主體地位，在活動的過程中開展綠色評價，便于學生掌握自身發展的具體情況，建立對學習的自信心，積極主動地參與到各類活動中，激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。因此教師需要根據小學生的特點制定多元化的評價機制，在活動課的各個階段中實施，獲得良好的效果。

關鍵詞：綠色評價;道德與法治;活動課

在實際的教學中，受到各種因素的影響，學生的積極性不高，相關活動的開展效率受到影響，并不利于道德與法治教學目標的實現。因此教師將綠色評價作為道德與法治活動課的催化劑，開展科學合理的評價，推動課堂進行改革創新，提高課堂的教學效率。

一、開展綠色評價對小學道德與法治活動課的意義

（一）有助于建立學生的自信心

以往的評價方式比較單一，主要是教師依靠學生的筆試成績對學生開展評價工作，這一方式并不全面，而且并不適用于道德與法治課堂，僅僅通過一個筆試并不能掌握學生的全面具體的情況。而采用綠色評價的方式，教師能夠從學生的發展情況、在活動課中的表現等開展全面的評價，引導學生把握自身發展的優缺點，明確主要的發展方向，建立對學習的自信心。

（二）有助于推動課堂改革創新

傳統的評價方式代表著教師傳統的教學觀念，在課堂中滲透綠色評價方式，引導教師認識到學生的主體地位，能夠積極學習和實踐，嘗試新的評價方式，構建嶄新的教學模式，推動著傳統的道德與法治課堂進行改革和創新。

二、小學道德與法治活動課中開展綠色評價的途徑

（一）在活動課中開展階段性評價

在道德與法治的活動課堂中，教師可以根據活動的類型制定階段性評價機制，將活動劃分為多個階段，每個階段結束后都要根據學生在這一過程中的表現進行總結，分析學生的優缺點，指導學生在下一階段中逐步糾正自身存在的問題，吸收新知識，獲得新發展。

例如在《我們不亂扔》這一活動課堂中，教師設置的活動是戶外活動，帶領學生游覽校園，要求學生檢查校園的地面上是否有垃圾，在游覽的過程中，教師將學生們的表現記錄下來，有的學生發現垃圾隨手撿起扔到垃圾桶中，教師表揚這一行為，引導學生們認識到愛護環境應該如何踐行。隨后將學生分成多個小組，每個小組劃分區域，活動時間為一周，一周之內，小組衛生區域并未出現垃圾或者及時清理的，將會獲得教師獎勵的小紅花，引導各個小組參與到其中，愛護環境，教師將每個小組的表現情況記錄下來，一周為一個階段，一周結束后，教師根據這一階段內的表現情況進行綜合評價，分析學生們表現的優缺點，將評價內容反饋給各個小組長，引導學生們認識到錯誤，在下一階段中積極修改，養成良好的道德素養和行為習慣，提高道德與法治的教學效率。

（二）在活動課中開展發展性評價

發展性評價還注重的是對學生發展情況的評價，構建科學的發展性評價體系，充分體現“以人為本”的教學觀念，將其落實到活動課堂中，使學生的各個方面得到有效地發展，提高學生的綜合素養。在活動課中，學生們的表現存在較大的差異性，有的學生規則意識不清晰，并沒有遵守班級制定中的一些規定。教師可以開展否定式評價，引導學生認識到自己行為的錯誤，在教師的引導下糾正錯誤，朝著正確的方向發展，根據學生的發展情況，教師可以再次給予鼓勵式評價，調動學生的積極性，促進學生的快速發展。

（三）在活動課中開展多元化評價

開展多元化評價，體現在評價的方式、主體的多樣性，教師需要將學生引入到評價活動中，開展生生互評、學生自評、教師評價、師生互評等多種評價方式，使得評價工作更加全面，學生不僅能夠掌握自身存在的問題，教師也能通過學生的反饋調整活動課堂的設計。例如在《我的環保小搭檔》這一活動課堂中，教師設計的活動是同桌之間相互配合，開展廢舊材料小制作活動，看誰的創意最好，最具有環保意義。在一活動中，教師觀察好學生的表現情況，對各個小組的學生給予科學的評價，引導小組成員相互評價、自我評價、評價課堂活動，然后提交給教師，教師整合這些內容，開展更為科學全面的評價工作，調整教學活動，使其更加貼合學生的發展現狀，提高課堂的教學效率。

三、結束語

總之，小學道德與法治課堂的高效開展能夠促進學生的個性化發展，教師在活動課堂中開展階段性評價、發展性評價和多元化評價，引導學生正確認識自我，建立對學習的自信心，在今后的學習中能夠養成良好的學習態度和習慣，配合教師開展多項教學活動，在潛移默化中完成德育教育的培養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張莉莉.小學道德與法治課程學業評價體系構建[J].基礎教育論壇，2020，（15）：23-25.

[2]李燕云.學生合作評價研究——以小學《道德與法治》學科為例[J].教育，2020，（18）：51.