以微課輔助小學數學教學　提高教學有效性

鄭燕紅

摘 要：在新課標教育改革的背景下，教師應該以時代高速發展的需求為根據，有效利用科技產物，進一步創新課堂教學模式，開展小學教學工作。微課就是一個典型的例子，作為新型學習資源，微課對于學生的學習是十分有利的，如果能在數學課程中有效推廣微課的使用，可以提高課堂效率，增強學生的學習興趣。

關鍵詞：微課;小學數學;課堂教學;有效教學

微課是一款以視頻為主要方式記錄教師根據小學數學的相關知識進行講解的內容。微課的視頻目的性明確，在簡短的教學時間中讓學生有效掌握重難點知識，與此同時軟件附帶的重播、提前觀看、留言功能可以讓學生進行預習、課堂互動、復習，便利了學生的學習需求。使用微課進行教學不僅能減輕教師的工作，還能在一定程度上培養學生的自主學習能力，幫助他們提高學課核心素質。因此本文將簡要分析如何以微課輔助小學數學教學，提高教學有效性，爭取最大程度發揮微課的教學作用。

一、利用微課特點，激發學習熱情

在課堂教學中達到激發學生的學習熱情，吸引學生主動開動腦筋思考問題的目的可以用微課這個教學平臺來實現。教師可以在教授數學知識的過程中，合理運用一些動畫等設計有趣的教學情境，讓學生先進行觀看，保持他們對課堂的高度專注。

例如，在學習一年級的位置與順序這堂課的時候，教師就可以在上課開始之前先進行情景創設。首先教師播放五個小朋友玩搶椅子游戲的視頻，視頻中的五個小朋友在音樂停止時對四張椅子進行爭搶，停下后有四個小朋友都坐在了椅子上，這就是他們的位置，我們可以隨意從一個小朋友開始編號排列成“一號、二號、三號、四號”，這就是他們的順序，從這個視頻中就向學生引進了位置與順序的基本概念。

在微課中先插入視頻再進行講解有利于幫助學生快速進入課堂氛圍，在教師開始講解各個知識點之前，通過播放這個視頻讓學生先對所學知識有個大概的印象，然后再結合教師的講解，學生就可以快速地掌握這節課所學習的內容。

二、利用微課特點，培養復習習慣

數學對于理解能力有待提高的小學生來說往往是最難的科目，相較于以讀寫背誦為重點的語文和英語來說，數學中繁多的計算和雜亂的數字讓小學生覺得難度較大。傳統課堂中學生無法重新復盤教師教授的知識，在一定程度上限制了學生復習習慣的培養，而微課可以讓學生反復觀看視頻的特點就可以有效解決這個問題。

例如在學習三年級上冊的加與減的相關知識時，教師在講解34+28=、33-24=、34+18=、55+16=、38-18= 這些計算題的計算方法，無論加還是減，學生都要先把個位數進行相加減，減法如果不夠就往十位數借，十位數在相減的時候再減1。很多學生在聽第一遍的時候還是無法理解，因為之前雖然接觸過加減，但那些加減題目是只針對個位數的加減，而非兩位數的加減。這時候學生就可以利用微課的重播功能對教師講解兩位數加減的相關方法再進行理解消化，也就變相地培養了學生的復習習慣。

通過這個案例，可以充分體會到微課的實用性，如果是在傳統課堂，由于短暫的時間教師根本不可能考慮到所有人的學習進度進行緩慢細致地講解，學生在遇到不理解的問題也只能去問教師，這也加大了教師的工作量。但在微課上，學生可以重看視頻進行二次理解甚至三次理解，實在不懂的再去問教師，這樣不僅減輕了教師的工作，還讓學生學會復習。

三、利用微課特點，學會自主學習

學生在學習過程中長期依靠教師的幫助學習是不可能得到進步的，因此教師必須培養他們的自主學習能力。所以教師可以采取讓學生組成小組先進行互相幫助解決問題，實在無法解決的就留給教師最后共同答疑的方式，這樣既能鍛煉學生的獨立思考能力，又可以培養學生的合作學習意識。

例如，在學習三年級上冊的混合運算時，教師在講解74-2×6÷3這道題，就要告訴同學們先算乘除再算加減，如果要先算加減的話就要運用括號。然后教師再根據這兩種運算方式進行計算，讓學生體會混合運算中先算乘除和先算加減的不同之處。教師在講解完后布置課后習題，讓學生成立學習小組，對作業中有不會的地方先進行小組內部的互相幫助解決，小組內部的成員對于不會做的同學要進行耐心講解，同時指出這道題的知識點是在哪一個視頻，這樣不會做的同學就可以利用微課可以重復觀看的特點再去進行強化記憶。如果出現小組成員都無法解答的題目，這時候就要及時和教師匯報，教師再專門錄制一個微課對這些題目進行全面的答疑解惑。

學生互相答疑解惑的方式，有利于學生學會自主學習，產生獨立解決問題的意識，對現有知識進行強化鞏固。而且通過這樣的學習方式可以讓師生間進行高效的學術交流，可以有效地幫助同學們掌握混合運算的做法，還讓同學們在潛移默化中培養了互相幫助的合作意識。

綜上所述，在新課程改革背景下，借助微課這一教學技術進行輔助教學，有助于激發學習熱情、便利學生進行預習復習、培養自主學習意識等種種優勢，將微課與數學課堂的結合已經是當下的大熱趨勢。教師要巧妙利用微課努力創造出新的學習方式幫助學生能夠更好地理解數學知識，提高數學課堂的有效性。

參考文獻：

[1]邱燁.淺談小學數學課堂教學中實施分層教學的策略[J].學周刊，2015.

[2]余繼紅.運用信息化教學資源實現小學數學課堂教學實效性[J].教師教育論壇，2015.