深度學習理念下小學數學復習課的教學策略

陳琳

摘 要：小學數學復習課是一門重要的課程。在深度學習理念的指導下，上好小學數學復習課，能讓學生靈活地運用數學知識來解決生活實際問題，培養學生的數學核心素養。基于此，本文主要從微課的使用、情境的創設和數學思想方法的融入這三方面對深入學習理念下小學數學復習課的教學策略進行探究。

關鍵詞：小學數學;復習課;教學策略

由于小學生年齡的特點，注意力集中時間較短，小學數學復習課的教學更具有挑戰性。常聽學生抱怨復習沒勁，教師感嘆復習課難上。教師一味地灌輸知識，學生被動地接受，從而降低了學生的學習興趣，教師一味地講解題目，學生被動地理解，忽視多媒體教學的運用和思想方法的融入，從而影響了學生數學核心素養的培養。因此，下面從三方面探討深度學習理念下小學數學復習課的教學策略。

一、合理使用微課，多感官教學形象有趣

在復習小學數學知識的過程中，不少學生感到數學知識比較抽象，因而不易理解，學習興趣不高，感到枯燥乏味。在復習抽象數學知識時，可以合理地使用微課進行輔助教學。這樣能有效地調動學生的多個感官進行學習，激發學生的學習興趣，將抽象難理解的知識轉化為具體易理解的知識，同時提高了課堂教學效率。

比如，在復習北師大版六年級上冊“圓的面積”時，有一部分學生對公式的推導過程可能已經遺忘，如果再次演示，浪費課堂的時間，懂得的學生也會感到乏味。如果合理利用微課，就能把推導過程形象生動地演示，幫助學生理解，激發學生學習興趣，還能提高課堂效率。

再如，在復習北師大版四年級下冊“式與方程”這部分內容時，等式的性質有兩條，如果光讓學生讀一讀記一記這兩條性質，可能有學生已經忘了知識的來龍去脈，因此理解上有一定的困難。如果教師再使用天平來操作演示又比較費時，對于懂得的學生來說也會感到重復枯燥。因此，教師可以借助微課進行復習教學。微課中可以形象直觀地使用天平進行操作演示等式的這兩種性質，幫助學生回顧理解知識，比教師單純講授更加直觀更加有效。

二、創設問題情境，將數學知識與生活相結合

小學數學深度學習教學活動的設計與組織是開展深度學習的關鍵。教學設計的突破口在于針對學習主題和學生學習特征創設問題情境，依托該問題情境，提出引發學生深度思考的關鍵問題，進而組織學生圍繞關鍵問題進行深度探究。深度學習理念下的小學數學復習課的教學亦應如此。數學源于生活，應讓學生感受到所學的數學知識與生活是緊密相連，密切相關的。

比如，在復習“圓柱的體積”時，創設以下生活情境：

一個圓柱體形狀的杯子可以裝多少毫升水？需要測量哪些量？怎么測量？通過創設這樣生活化的問題情境和提出有效的核心問題，讓學生在數學復習課中感受數學與自己息息相關，同時也提高了復習興趣，把數學課的復習引向深入。

三、融入數學思想方法，提升學生的數學核心素養

深度學習所確定的學生學習的目標包括對核心知識的理解與掌握，以及在掌握核心知識的過程中，培養學生的核心素養。

數學思想方法是數學的靈魂，在小學數學階段有意識地向學生融入一些數學思想方法可以提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力及思維能力，也是小學數學進行素質教育的真正內涵之所在。因此在小學數學復習課上，不應只是簡單地復習知識，鞏固技能，更應是思想方法的總結和數學核心素養的提升。只有學生在以后遇到數學難題時，能自己運用合適的數學思想方法解決問題，這樣的數學學習才是深刻的，有效的。

比如，在復習三角形的分類時，學生在課前能自己歸納整理出按角分類的情況和按邊分類的情況。但教師應引導用直觀圖表示出來，在復習過程中應融入分類思想和結合思想。在不知不覺中，學生能感受到分類思想和結合思想的好處，潛移默化地在以后遇到類似問題中運用。

再如，復習“解方程”這部分知識時，教師出示3道方程讓學生自主完成。接著展示交流，教師讓學生對有錯的地方修正后進行發問。

師：“同學們觀察這3道題目的最后結果，有什么相同的地方？”

生：“都是x等于一個數。”

師：“是啊，解方程就是要解出x等于多少，也就是解出x的值。請同學們再觀察，原式的左邊本來不是單單只有x，怎么處理的？”

把它還原為僅有 x。

師：“好一個還原！其實這個過程蘊藏著轉化的數學思想方法。解方程的過程實際就是把方程轉化為未知數前面的系數是1的過程（x=a）。”

通過師生的課堂交流，教師有意識地引導，不是單純地復習解方程，還成功地融入了轉化的數學思想方法，讓學生能在以后的學習中遷移運用，實現數學核心素養的真正提升。

綜上所述，復習課不是重復教學，也不是搞題海戰術，而應重視微課的使用、情境的創設、數學思想方法的融入，如此才能正真做到深入復習，提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]楊生成，盛會.“深度學習”視域下小學數學復習課的實踐研究[J].數學周刊，2020（13）：15-16.