淺談小學中年級數學教學中學生創新能力的培養策略

武毅欣

【摘要】隨著我國教育改革的不斷推進，教師在教授學生知識的同時要注重激發學生多方面的能力，進一步培養學生的思維能力和邏輯能力，為學生的全面發展打下堅實的基礎。同時，教師應創新教學內容，從教學內容設計入手，對學生的能力進行多方位的培養，以開拓學生的思維空間，讓學生主動發現問題，解決問題，進而增強學生的學習興趣和創新能力。

【關鍵詞】小學中年級;數學教學;創新能力

小學中年級數學既是重要基礎，又是中間環節，做好小學中年級數學教學對學生學習具有重要意義。小學中年級學生認知等各方面都處于上升階段，這一階段的數學對學生思維和各方面能力都有新的要求。因此，教師要充分結合教學內容及學生年齡特點進行教學設計，把培養思維能力和創新能力作為教學內容的重點，并且結合現代信息化技術創新教學方式，以吸引學生目光，進一步激發學生的學習興趣，進而提高課堂教學效率。

一、目前我國小學數學教育現況和發展趨勢

1.教學觀念落后，課堂氣氛沉悶

在現代課堂教育教學中，部分教師運用的方法仍比較傳統，只是單方面對知識進行傳輸，沒有營造良好的學習氛圍，加上與學生互動較少，無法激發學習的學習興趣，教學效率低下。傳統教學方式容易讓學生對數學產生恐懼感，不利于學生數學學習興趣的培養，也不利于學生掌握數學知識。隨著新課程改革的深入實施，教師應轉變教學方法，改變落后的觀念，營造良好的學習氛圍。小學數學應以培養學生的思維邏輯為重點目標，所以在實際教學中，教師應創新教學策略，促進學生學習效率的提升。

2.教學方法單一

部分教師在教學過程中不重視對學生思維能力的開發，對教學思路的規劃比較單一，并且在課堂講課中只是運用課本中的例題內容，沒有更深層次地剖析數學解題思路。在這一模式下，學生難以對知識進行舉一反三，缺乏解題思路和思考問題的能力，只是單單掌握了課本中的例題，沒有養成主動思考的意識，遇到稍微復雜題型便無從下手。

3.學生沒有主觀意識，存在從眾心理

在進行練習題的過程中，很多學生如果和別人答案不一樣，就會自然否定自己的想法，認為別人的答案是正確的，這種從眾心理普遍存在。同樣，當學習能力強的學生有不一樣的答案時，其他學生就會覺得自己的答案是錯誤的，這種心理活動就是對自己的不自信。對自己的做題思路沒有信心，學生就會有非常明顯的從眾心理。這不僅不利于學生思維能力和創新能力的培養，還會讓學生失去主動思考的意識，扼制學生的新想法。

二、小學數學教學中培養學生創新能力的具體策略

1.結合生活實際，靈活運用教學方法

在講課方式設計上，教師可以把教學內容和生活實際相結合，設計貼近學生生活實際的案例，以激發學生的學習興趣，提升學生的思維能力。例如，在教學“乘法分配律”時，教師可以創設生活情境：奶奶買了3斤4兩的雞蛋，每斤的價錢是3元5角，奶奶付了12元，應該找回多少元？學生便會用學過的數學知識進行計算：單價×數量=總價;付出的錢-花的錢=找回的錢，最終得出答案是1角錢。此時教師可以問學生是否還有其他方法，然后提示學生可以把3元5角分成3元+5角，先算3.4×3=10.2元，再算3.4×0.5=1.7元，最后算出總價是11.9元，付出12元，所以是找1角錢。由此導入本節課的內容乘法分配律。教師靈活設計教學內容，運用貼近生活的案例，不僅能加深學生對知識的理解，還能使學生主動思考問題，探索學習規律，進而提高學生的學習質量，提高學生思維能力。

2.開展實踐活動，活躍課堂氣氛

小學數學學習具有非常強的邏輯性，所以教師要充分利用這一點，把游戲融入課堂教學中，通過游戲互動讓學生參與其中。這不僅可以提升學生的課堂參與度，還能讓學生主動思考，并且學生記憶也會更加牢固。例如，在講解“三角形不易變形”時，教師可以融入游戲，組織12位學生圍成一個三角形，同時讓另外12位學生圍成一個正方形，然后讓4位學生在圖形外邊想辦法使這兩個由學生圍成的圖形形狀發生改變。通過實驗游戲，學生對知識的記憶更加牢固，并且學習興趣也得到很大程度的激發，同時學生的學習能力和思維能力都有所增強。

3.鼓勵學生提出問題，建立學習自信心

在講解新課程時，教師可以運用問題激發學生的學習興趣，同時也可以鼓勵學生提出問題。例如，在教學與商相關的知識時，教師將學生分成甲乙丙三個學習小組，然后提出問題：一共有20顆糖果，準備分給10個學生，應該怎么分呢？學生非常喜歡糖果，甲組學生說：“老師，可以多給一些糖果嗎？這樣每個同學分到的糖果會多一些。”乙組學生說：“這樣每個人可以得到2顆糖果，如果多給一些應該怎么分？”教師說：“再增加20個糖果，分給20個同學，你們算一下，每個人能分到多少顆？”丙組學生回答：“增加了20顆糖果，每個人還是分到2顆，這是怎么回事？”乙組學生說：“糖果增加的同時，總人數也在增加。”甲組學生說：“我們明白了，糖果總數擴大了2倍，總人數同時擴大了2倍，因此每個人分到的糖果數量保持不變。”教師最后做出總結，這就是商不變的規律，被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變。由此可見，提出問題的學習方法，能讓學生自由思考，建立學習自信，開發學生自主思考能力。

4.創新教學模式，激發學生自主思考

在傳統教學模式中，教師在課堂上占據主體地位，常采用“灌輸式”的方式教授學生知識，學生只能被動接受知識。這種教學模式限制了學生的自主思考能力，不利于學生以后的發展。因此，教師必須創新教學模式，將學生作為課堂的主體，多與學生溝通交流，增進與學生之間的情感。例如，在教學“正方形的面積”時，教師可以先讓學生根據觀察找出和正方形的形狀相同的物品，并且觀察邊長，通過引導，增強學生對正方形面積的了解和認識。在學生觀察完之后，教師可以提出幾個問題：（1）這些物品的面積與正方形的面積有什么關系？（2）有沒有更加簡便的計算方法？（3）使用這種計算方法求草坪的面積可行嗎？組織班級學生對這些問題進行討論，把學習的主動權交給學生。學生學習興趣高漲，并積極反饋：“如果把邊長為1cm的正方形，沿著寬的一邊擺成一排，長的一邊也擺成一排，擺正方形的個數就是正方形的面積。”“我發現長邊正方形個數是多少，寬邊有同樣的數量，他們拼起來的是大正方形。”由此可見，這一教學方法給予了學生充分的自由發揮空間，鍛煉了學生的自主學習能力和想象能力，同時符合新課程改革的要求。學生在這樣的課堂環境中，也體會到了學習的快樂，提升了自主思考的能力。

在教學中，讓學生帶著問題思考，能調動學生探究的積極性，加深學生對所學知識的印象。當課堂知識教學完成后，圍繞這堂課的知識，教師可以安排一個小小的測驗，檢查學生的知識理解和吸收能力。通過測驗，教師能及時地掌握學生的學習狀況，并根據學生的實際掌握情況，及時調整課堂教學內容。數學是一門很抽象的學科，教師應鼓勵學生自己推導解題過程，讓學生逐步認識數學的一些規律變化。特別是一些整數、小數和分數的混合運算方法及規律，教師應鼓勵學生探索多種計算方法。

教師通過科學教育方案實施教學，能夠提升學生的創新能力，激發學生的學習興趣，使學生愛上學習，并且愿意投入精力學習、鉆研。在實際教學中，教師需要改變傳統教學方法，運用創新教學，把教學內容和生活實踐結合起來，活躍課堂氣氛，同時增加學生的學習自信。相信在這樣的環境中，學生的創新能力和思維能力都會得到提升，學生的學習質量自然也會得到提高。

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