高中數學深度學習研究

【摘 ? ?要】本文以高中數學教學為例，簡要闡述了高中數學推行深度學習的必要性及意義，在此基礎上概述深度學習理論對于高中數學教學的具體影響，并結合教學實踐提出幾點富有實效性的教學建議，旨在深化高中數學與深度學習理論的融合，進一步提升高中數學教學質量。

【關鍵詞】高中數學;深度學習;教學改革;研究

中圖分類號：G633.6 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0022-02

一、高中數學深度學習的價值

（一）有助于提高學生學習能力

深度學習是新課改理念下興起的一種新型學習方法，該學習方法更加側重于培養學生獨立自主學習的意識，突出了高中數學教學的連貫性，對于提高學生學習能力，培養學生學習興趣，加強學生學習投入度具有積極作用。在深度學習下，學生的學習方式由被動轉為主動，符合當前高中教學的基本趨勢以及理念，是推動學生綜合素質成長的一個良好方法。

（二）提高學生解決問題的能力

在當前的教育環境下，如果學生具備獨立解決問題的能力，那么更有助于培養學生對數學問題的獨立思考，形成獨樹一幟的見解，開拓學生的思維。而深度學習理論，通過大量實踐的累積，在一定程度上挖掘了學生的潛能，使學生在面對問題時，更加傾向于獨立思考、自主解決，善于在學習過程中發現問題、解決問題，進而形成良好的學習習慣，妥善處理學習過程中遭遇的各類問題。

（三）推動學生全面發展

時下，我國教育基本呈現出素質化發展的基本趨勢，旨在培養符合社會發展的復合型人才。這就需要教師樹立良好的新式教學理念，改變教學觀念，緊隨我國教育改革的基本步伐。以高中數學教學為例，需著重培養學生深度學習的能力，在此過程中幫助學生構建系統性知識，培養學生良好的邏輯思維，切實挖掘學生潛能，推動學生的全方位發展，以符合當前社會及時代的需求。

二、高中數學深度學習的具體影響

（一）對于教師的影響

教師在高中數學教學活動中占據著絕對主導性的地位，而在深度學習的理念下，教師要積極轉變觀念，實現自身角色由主導向引導的轉變。在以往的教學活動中，受限于應試教育環境的影響，教師對于教學進度過于重視，沒有關注學生在學習活動中的主體性地位，這就導致學生在數學思維的培養上，未受到正確的引導。對此，教師在教學實踐中要不斷加以總結，積極轉變教學思想，切勿故步自封，要著重提培養學生的數學思維以及思考能力，采取科學化手段對教學活動進行系統性的設計，進一步明確深度學習在高中數學教學活動中的地位，以推動高中數學教學的良性發展。

（二）對于學生的影響

從當前高中數學教材來看，數學知識呈現出一種碎片化狀態，教學內容比以往更加抽象，理解難度更大，涉及范圍更廣，對于學生思維要求更高，這就為學生高中數學的學習設下了重重障礙。另外，高中時期，學生的身心迅速發展，個體意識強烈，叛逆傾向凸顯，學習動機相對淡薄，一旦在學習活動中遭遇挫折，那么極有可能動搖學生學習的信心，再加上學生自控能力不足，稍有不慎，學習成績就會一落千丈。因此，推行深度學習理念，有助于幫助學生端正學習態度，促使學生主動學習，加強學生群體之間的交流協作，營造良好的學習氛圍。

三、高中數學深度學習實施的策略

（一）強調宏觀控制，以單元教學為主

正如上文所述，高中數學涉及內容繁多，為推行深度教學理念，教師首先要對教材內容進行審視，從宏觀上對教學內容進行整體性的把握，進而對教學內容予以逐層分解，擬定階段性教學目標，注重單元教學知識點之間的聯系，引導學生思考，在學習過程中不斷培養學生的分析能力。此外，在單元教學活動中，教師需根據班級的整體學習情況，妥善擬訂教學計劃，使學生對于單元教學目標有一個清晰的認識，明確學習方向，注重知識內容系統性、科學性的培養。每次單元學習活動結束后，均要由教師進行階段性總結與測評，并根據測評結果查漏補缺。

（二）通過情景設置，開拓學生思維

情景設置是深度學習開展的一項重要措施。在高中數學教學活動中，教師要有意識地培養學生學習的主動性、積極性，提高教學活動的趣味性，設置教學情景，設計教學問題，進一步培養學生的學習興趣。在情景創設的過程中，教師要關注知識點同情景內容間的轉換，遵循由具體到抽象、由特殊到泛用的基本原則，使學生置身于情景之中，積極主動地思考，養成發散性思維。值得一提的是，高中數學教學內容是一個由易而難、由淺入深的過程，故而逐層遞進的練習是必不可少的內容。

（三）構建思維導圖，完善知識體系

為了對高中分散、繁多的知識點內容進行妥善歸納，就要建立一個系統化的思維導圖，這是高中數學深度學習的基礎內容。為了達成這一目標，教師在教學活動中，要幫助學生建立對于知識體系的基本認知，進而引導學生構建條目明晰、知識結構精細的思維導圖，使所學知識形成一個整體，克服知識內容的疏漏，形成全面、細致的知識網絡，使學生能夠根據自己構筑的思維導圖，自行對所學知識進行回顧，實現思維的可視化發展。

（四）合理利用信息化手段

信息技術的利用，是高中數學深度學習依賴的主要技術手段，同時也是教學工作現代化發展的必要趨勢。時下，諸如多媒體、微課等各種技術在教學活動中應用十分廣泛，并取得了良好的效果。具體到深度學習與信息化技術的結合，并無一個固定的模式，需要教師結合班級教學工作的實際需求，合理選擇適宜的技術手段，以深化學生對于數學知識的了解為主要目的。

四、結語

綜上，本文對高中數學深度學習的實際價值及具體影響進行了分析，并結合教學實踐，就深度學習的具體實施策略展開了論述，以期通過深度學習理念，一改當前高中數學教學活動中固化的教學模式，為高中數學教學改革提供新的思路。

參考文獻：

[1]羅穎. 基于深度學習的高中數學課堂教學設計研究[D].江西師范大學，2020.

[2]楊杰.深度學習視域下高中數學核心素養滲透方法研究[J].科技經濟導刊，2019（23）.

作者簡介：楊勇（1971.9-），男，回族，山東省蒙陰縣人，本科，中學一級教師，研究方向：高中數學、高中班主任管理。

（責編 ?楊 菲）