小學數學教學中的“有效引導”策略探究

孫小珍

【摘 ? ?要】數學是小學教育的重要組成部分，也是培養學生邏輯思維能力的有效途徑。在傳統教學模式下，學生往往處于被動學習狀態，缺乏自主思考，教師占據著絕對的領導地位。為了提高教學效率，教師要貫徹以生為本的教學理念，從學生實際情況出發，鍛煉學生解決問題的能力，從而增強核心素養。

【關鍵詞】小學數學;有效引導;教學探究

中圖分類號：G623.5 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0166-02

一、營造良好的課堂氛圍，激發學生學習興趣

數學是小學教育的重要學科，對小學生數學能力的培養具有重要的作用。由于數學學習具有一定的難度與深度性，加之小學生年齡思維還處于初步發展階段，在課堂學習過程中，學生很難長時間集中注意力，學習效果也不太理想。因此，為了幫助學生清晰地認識并掌握數學知識概念，教師要努力營造良好的課堂氛圍，讓學生自由地交流探討，引導學生深入學習，增強學生的學習興趣，提高教學質量。在正式授課之前，教師必須做好課程引入工作，設置一些具有娛樂性的課程話題，增添教學色彩，也促使學生積極談論，提升發散性思維水平。

例如，在教學“三角形與四邊形”課程中，教師可以準備一些道具模型，如直角三角板、文具盒等，讓學生直觀地觀察圖形的特點和形態。或者，也可以搜集一些生活圖片，讓學生認識判斷圖形的類別，并踴躍發言表達“三角形由三條線段組成，分為直角、銳角、鈍角三種、四邊形包括正方形與長方形……”為了深化學生的理解與應用，教師可以開展“實踐活動”，引導學生自主練習，以“兩個三角形與一個長方形”為內容，引領學生通過剪裁拼接的方式進行圖形的組接，教師要提供基本材料，如“剪刀、紙殼、膠帶等”，學生獨立動手操作，參照課本內容，有序進行，教師要從旁觀察，了解全體學生對圖形的掌握情況，以便調整教學計劃。

二、創建多元化教學情境，引導學生深入學習

在新課程教學背景下，教師要積極更新教學方式與理念，創建多元化教學情境，為學生提供寬闊的自主學習與思考空間，并設置疑問，牽引學生思維，促使學生深層次地探索數學問題，完善知識結構，掌握多種解答方法，培養學科核心素養，教師必須科學安排，幫助學生依次學習數學章節知識，達到設定教學目標。

例如，在教學小學數學“面積”章節知識時，教師借助微課讓學生初步學習課程的主要內容，并在多媒體中題設問題“在花園中有兩塊地，一塊是長方形，一塊是正方形，兩塊地的周長相等，但是，在實際測量中發現，在兩塊地走一圈都是40步”，所以這兩塊地面積相等嗎？”而后，學生之間可以相互交流，進行判斷，而后套用公式進行面積計算，得出兩塊地面積并不相等的結論。又如，在教學“元、角、分”課程知識時，教師則可以模擬一次商場購物活動，提高學生的學習積極性，教師會展列一些物品，并表明商品價格，引導學生扮演顧客與店家，進行商品買賣交流，讓學生計算所購買物品的總價格，掌握基本的數學技能。所以說，在課堂教學中，教師要充分發揮“有效引導”作用，提高教學質量。

三、實施正確引導手段，促使學生養成合作學習能力

考慮到小學生年紀較小的特點，教師要采取有效的干預引導措施，幫助學生增強自我約束力，繼而深入課堂學習。在原始教學體系下，教師都采用單一化教學手段，導致對課程知識生搬硬套，缺乏靈活變通性，進而導致小學生無法深刻理解知識點，長期下去容易使學生喪失學習興趣。所以，在現代化教學發展趨勢下，教師要運用正確的引導手段，從學生的興趣點出發，精細設計教學內容，激發學生學習興趣，提高教學效率，或者可以構建小組合作學習模式，讓學生在集體環境下學習發展。

例如，在教學“圓的認識”課程中，教師可以采用小組合作教學法，讓學生自行組成小組，每個小組人數為4人。之后，教師會布置課堂討論任務“圓的特征、面積、半徑直徑關系等”，小組成員要積極討論，并做好任務分工，有序地查詢分析。期間，教師還會提出一些問題“在生活中有哪些物體是圓形的”，學生要深入思考想象，主動回答教師問題“鐘表、皮球、指南針、盤子等”。學習探究活動結束后，教師會對每個小組的成果進行檢驗，評出表現積極、成績優異的小組，給予一定的鼓勵，增強學生的學習積極性。

四、結語

綜上所述，在實際教學時教師需結合學生實際能力，設計具有針對性的引導措施，激發學生對數學的探究興趣，培養數學思維與能力，促進學生的全面性發展，這也是素質教育的根本要求。

參考文獻：

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（責編 ?張 欣）