小學(xué)生在疫情防控期間居家提高語文書面表達能力的建議

丁科文

【摘? 要】 如若說閱讀是學(xué)生構(gòu)建知識的過程，那么書面表達就是知識轉(zhuǎn)化的過程。只有具備良好的書面表達能力，學(xué)生才能完成知識的轉(zhuǎn)化。受此次新冠疫情的影響，學(xué)生只能居家學(xué)習(xí)，但教師可以抓住這一契機，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力。本文以小學(xué)生的書面表達能力為研究對象，首先分析了小學(xué)生書面表達能力發(fā)展的特點，并在此基礎(chǔ)上探究了疫情居家學(xué)習(xí)期間提高小學(xué)生書面表達能力的策略，以希望豐富學(xué)生的居家學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進小學(xué)生語文綜合能力的全面提升與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 疫情防控期間;小學(xué)語文;書面表達能力;提升策略

書面表達作為表達的一個重要部分，體現(xiàn)著學(xué)生的語文基礎(chǔ)，反映著學(xué)生的思維水平，并且越來越多地被融入學(xué)生的綜合考評中來。而如何發(fā)展小學(xué)生的書面表達能力是廣大教師致力研究的問題。下面本文就從語文書面表達能力出發(fā)，對文章主題進行了深入說明。

一、小學(xué)生書面表達能力發(fā)展的特點

我國兒童進入小學(xué)的年級是6歲，在此之前他們已經(jīng)有了5年的口頭表達經(jīng)歷，對于書面表達則是第一次接觸。小學(xué)生學(xué)習(xí)書面表達就表明他們用書面語言來閱讀和交流，來體現(xiàn)自己的思想。與口頭表達相比，書面表達的空間更廣，它是口語表達專業(yè)化、精細化的體現(xiàn)，只有經(jīng)過一定的訓(xùn)練才能掌握。與口頭表達不同，書面表達相對枯燥，只能用語言文字來表述，但是書面表達可以在作者有效思考的基礎(chǔ)上，進行修改，直到滿意為止。

作為構(gòu)成表達的兩個主要方面，口頭和書面這兩種表達式形式互相影響、互為制約。對于剛進入小學(xué)的學(xué)生來講，其書面語言還比較薄弱，到了三、四年級學(xué)生的書面表達能力便會得到有效的提升。在常規(guī)教學(xué)中，教師多以看圖寫話、寫話訓(xùn)練的方式訓(xùn)練學(xué)生的書面表達，但在疫情期間的居家學(xué)習(xí)中，教師則要結(jié)合居家學(xué)習(xí)的特點，創(chuàng)新教學(xué)方式，如此才能提升小學(xué)生的語文表達能力。

二、疫情防控期間居家提高小學(xué)生語文書面表達能力的建議

受疫情的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化。為了貫徹教育部門“停課不停學(xué)”的方針，各地紛紛開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，網(wǎng)課雖然便捷，但失去了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生很難靜心學(xué)習(xí)，如此極大影響了學(xué)習(xí)效率。所以教師要抓住居家學(xué)習(xí)的特點，深入了解學(xué)生的實際情況，有效地組織教學(xué)。以下是本文針對此次疫情期間居家學(xué)習(xí)提高學(xué)生書面表達能力的幾點建議：

（一）以讀促寫

閱讀是學(xué)生了解世界的一個主要途徑，也是提升學(xué)生書面表達能力的基礎(chǔ)。一個具有廣泛閱讀的學(xué)生其積累一定豐厚，情感一定豐富，而且書面表達能力要高于其他學(xué)生。所以提高學(xué)生的書面表達能力就要從閱讀入手，促使他們在閱讀中感悟文字，體會語言表達形式，促使他們的文章也更加真實。所以在疫情防控期間，教師要幫助學(xué)生明確閱讀時間（利用早晨20分鐘的時間來閱讀），而且要根據(jù)部編教材的閱讀要求和班級學(xué)生的實際特點，為他們推薦課外書目，經(jīng)過一段時間的閱讀訓(xùn)練之后，教師可以組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分享自己的閱讀心得，并對閱讀中遇到的問題進行探討。要想通過閱讀達到寫的目的，教師就要做到如下幾點要求：

1. 尊重小學(xué)生的想象力

小學(xué)時期的學(xué)生經(jīng)驗尚淺，而且具有豐富的想象力。為此，教師就要抓住學(xué)生的這一特點，以拉近他們和文學(xué)的距離。教師要給予學(xué)生充分的尊重，引領(lǐng)他們的想象力朝著更好的方向發(fā)展，如此學(xué)生的表達才豐滿、真實。在學(xué)生的居家學(xué)習(xí)這段時間，教師根據(jù)為學(xué)生設(shè)置的閱讀書目，引導(dǎo)他們對書中情節(jié)進行合理的想象，以《要是你給老鼠吃餅干》這一書目中的情節(jié)為例：小老鼠趁爸爸媽媽不在家，自己溜出去玩，它走進了一個院子看到小男孩正在吃著餅干，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象進行書面描述，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)空間中去，待同學(xué)們完成之后教師則要進行有效的分析和整理，并將有趣的想象和大家一起進行分享。

2. 幫助小學(xué)生在閱讀中積累素材

由于小學(xué)生識字量有限，會被閱讀中的新詞所影響，進而阻礙閱讀的順利進行。為此，教師要引導(dǎo)孩子們?nèi)ゲ殚喿值洌⑸衷~記錄在自己的“日積月累”本子上，以掃清閱讀障礙，積累更多的文字知識，進而為書面表達的提升打下堅實的基礎(chǔ)。只有夯實了基礎(chǔ)，豐富了情感，學(xué)生下筆才有話可寫，才能在不斷的訓(xùn)練中提升自身的寫作能力。

（二）強化學(xué)生情感，喚醒學(xué)生寫作欲望

情感是觸發(fā)學(xué)生表達的基點。只有在情感的推動下學(xué)生的文字表達欲望才會被激發(fā)出來，進而將自己的情感、感受融入表達中去。除了通過閱讀來激發(fā)學(xué)生情感，還有什么方法能強化學(xué)生的情感體驗和積累呢？本文從如下兩方面進行了分析：

1. 構(gòu)建形式多樣的活動，為學(xué)生創(chuàng)造情感體驗的機會

疫情期間的居家學(xué)習(xí)雖然封住了學(xué)生的腳步，但卻抑制不住他們好動、好玩的心。為了豐富孩子們的居家學(xué)習(xí)，教師可以采取多樣的活動，以鼓舞學(xué)生積極地參與起來，讓他們在實際的活動中去強化情感。比如在在線教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)孩子們進行詞語配對的游戲，如此不僅豐富了他們的詞匯量，而且提升了在線教學(xué)的效率。在游戲中孩子激烈、緊張的心理都是他們寫作的情感基礎(chǔ)。在游戲結(jié)束之后，教師要鼓舞學(xué)生將自己的體會以文字的形式表述出來，并以拍照上傳的方式和同學(xué)們一起分享。在實際寫作的過程中，教師不要限制主題和字數(shù)，只要是學(xué)生自身的情感體驗即可。

2. 通過生活實踐強化學(xué)生的情感體驗

生活是情感體驗的基礎(chǔ)。為此，在疫情防控期間的居家學(xué)習(xí)中，教師可以挖掘疫情期間居家學(xué)習(xí)中的事情對學(xué)生進行情感教育，以幫助他們完成情感的積累。比如疫情期間如何做好自我保護，居家學(xué)習(xí)中如何科學(xué)安排時間等等。待學(xué)生完成之后，教師要鼓舞學(xué)生將此次的疫情和自身的體驗結(jié)合起來，以深刻體會身為社會一員需要承擔(dān)的責(zé)任。這些訴諸文字的情感表達不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，還將會是他們寫作的靈感源泉，并最終提升小學(xué)生的書面表達能力。

（三）以鼓勵增強學(xué)生們寫作的信心

小學(xué)階段的學(xué)生自尊心強，希望得到老師和他人的肯定。為此在培養(yǎng)小學(xué)生的書面表達能力過程中，教師要積極肯定他們的點滴進步，增強他們學(xué)習(xí)的信心，讓他們帶著希望去前進。教師在閱讀小學(xué)生作品的時候，不僅要規(guī)范他們的文字應(yīng)用，還要對他們的情感表達進行有效的引導(dǎo)，以幫助他們樹立正確的三觀。如若一篇文章，想象力豐富、文字活躍，但是錯字滿天飛，教師便可以肯定他們積極的一面（想象力豐富），但也要引導(dǎo)他們注意語言實用的規(guī)范性，如此才能促進學(xué)生走得更遠。

總而言之，小學(xué)時期的孩子正處于初始發(fā)展階段，如若教師注重對學(xué)生書面表達能力的培養(yǎng)，將會促使他們獲得更高的發(fā)展。身為一名小學(xué)語文教師，要抓住此次疫情的教學(xué)契機，結(jié)合線上教學(xué)和小學(xué)生的特點，采取有效的方式培養(yǎng)小學(xué)生的書面表達能力。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）