點燃學生的寫作激情

王淑梅

【摘? 要】 從教28年，一直在班主任的崗位上與各類學生打交道。在教學生涯中，筆者發現每個學生在學習中都有自己的短板。有的孩子討厭做枯燥的計算題，有的孩子害怕做有難度的應用題，有的孩子總是寫錯別字……但筆者發現大多數學生最怕的還是寫作文。

【關鍵詞】 寫作;語文;興趣

提起作文，學生怕學，老師怕教，家長怕輔導。其實老師最怕的是批改那些層次不清，病句滿篇，缺乏真情實感的作文。筆者認為，對學生的作文，教師切莫用一個尺度去衡量，只要學生能根據現有的水平寫出稍有內容，情感真實的文章，教師就應加以鼓勵。

一、鼓勵學生從身邊最熟悉的生活寫起

筆者曾教過一名學生，在筆者看來，他患有輕微的閱讀障礙，凡是學過的詞語，無論記寫多少遍，他都會有一部分記不住，而且已經進入高年級了，讀文章還不是很流暢，這樣的學生寫起作文來更是難上加難。但有一次，筆者們要寫身邊最熟悉的一個人，他在自己的文章中是這樣描繪與他天天形影不離的好朋友的：“他長得很胖，走起路來總顯得很吃力，像企鵝一樣一搖一擺的。每次新學期開學他都會胖一圈兒，他很愛笑，只要見到筆者，他就會露出兩個小虎牙，他學習和筆者一樣不好，無論老師怎樣批評他，他都不生氣。”就這樣一段短短的文字，甚至還出現幾個錯別字。但在筆者看來，他真的抓住了好朋友的特點，寫得真實形象。在那次習作中，筆者破天荒的給了他一個大大的“優”。那個“優”字給了他大大的鼓勵，從此他的作文一天天有了起色。這就是所謂的“樹木從泥土中汲取養料，作者從生活中獲得智慧”。沒有熟悉的生活，就沒有出色的創作。要想寫好作文必須讓學生多觀察生活。記得一位學生在小學畢業前夕寫了一篇題為《先生速寫》的作文，（已經二十多年了，筆者還保留著這篇作文）。文中他是這樣描繪幾位老師的：“X老師，個兒不高，嚴厲，生送外號辣椒老師，身為班主任，每每臨近教室，班里變喧鬧為寂靜，一聲上課，每個同學站立猶如白楊一樣挺拔，表情嚴肅，無一人嬉鬧。老師頗愛讀書，大有趙樹理的‘不上文壇，寧上文攤的精神，一本《紅樓夢》，百讀不厭，為筆者們訂閱《讀者》，視讀書為一大樂趣，無形中感染了筆者們。老師不僅嚴厲，喜歡讀書，而且口才甚好，講起課來滔滔不絕，但又不是廢話連篇，常聽得筆者們如醉如癡?！薄癛小姐，小巧玲瓏，正值青春，卻已學富五車，26個英文字母運用的游刃有余，上課時便將大拇指伸進褲兜中，其余四指外露，此乃課上一貫動作，引得筆者們也紛紛模仿為之。”這短短的片語卻淋漓盡致，勾勒出幾位老師的形象，之所以有血有肉，那就是他能從身邊最實際的生活寫起。

二、為學生的創作引入“活水”

寫作源于生活，高于生活，最終又服務于生活，它與生活魚水相融。凡與生活魚水相融的寫作都是純綠色的，符合作文的生態圈。即從源頭上來說，材料要有活水，從創作過程中把主動權交給學生，那么怎樣才能有活水呢？筆者認為只有多讀才能積累素材，才能引來“活水”。

每教一屆學生筆者都在低年級培養學生讀帶拼音的讀物，如《十萬個為什么》《安徒生童話》《小豬稀里糊涂》等少兒感興趣的書籍。興趣是最好的老師，在筆者的引導下，學生從小就非常愛讀書，筆者也堅持每天抽出時間與學生或晨讀或午讀，同時筆者又及時與家長溝通，讓家長為孩子們訂閱一些報紙、雜志，讓孩子每月都對這些刊物充滿期待，吸收新鮮的知識養料。進入中高年級，學生已在筆者的引導下開始閱讀名人故事了。多年來，筆者認為讓學生閱讀名人故事，不但能提高培養閱讀能力，更重要的是，他們能在這些名人身上學到一種執著與奮斗的精神。筆者們班幾乎人人都有一本名人故事書，雖然學生對這些名人故事了解的只是一部分，但這樣也能激勵他們學習的斗志。每每學完一篇名人的文章，筆者就鼓勵他們去名人故事書里進行延伸閱讀，積累寫作素材。進入高年級學生已不滿足一些故事性的文章了，筆者開始引導他們去觸及一些哲理性內涵性比較深刻的文章，筆者經常給學生推薦《讀者》《意林》中的一些好文章。學生從訂閱的《青少年科苑》《求知報》等各種雜志中汲取營養，正像魯迅所說：“讀書就像蜜蜂采蜜一樣，采過的花多釀出的蜜才甜”。一切的讀都是為了寫打基礎，筆者認為讀是吸收，寫是創造，讀是欣賞，寫是思考 讀是入，寫是出，只讀不寫或只寫不讀都不可取。那么怎樣引導學生讀寫結合，筆者認為最好的培養途徑是讓學生愛上寫周記，寫隨感。進入三年級，每周寫一篇質量高的周記，并且進行周記講評。學生的周記內容豐富多彩，它不同于作文，學生把自己一周的喜怒哀樂，真情實感，真切地記錄在周記中，那是一種放松的寫作，是一種真情的流露。工作28年來，筆者一直堅持為學生批改周記，每逢星期五便抽出一節課講評，在講評課上，哪位學生如果能夠展示自己的周記，覺得是一種非常榮耀的事情。多年來，筆者保留了許多學生的優秀周記，筆者要留給以后的孩子，讓他們也投入到寫作的樂趣中去。

三、為學生創造寫作的良機

讓學生喜歡讀，愿意寫，教師的引導起著至關重要的作用。教師恰當地給學生創造寫作的良機，往往會在瞬間點燃學生的寫作激情。二年級時，筆者曾經領著學生上過一節《水果開會》的作文課，作文課上，學生們把自己喜歡的水果帶到了教室里，教室里飄散著各種各樣水果的香味，筆者讓學生近距離觀察水果的外形，觸摸果皮，再去品嘗果肉，最后一篇篇充滿生活氣息的習作輕易間形成了。“金黃色的香蕉，身披黃色的戰袍，果皮摸起來滑滑的，彎彎的像一艘小船，剝開果皮露出了奶白色的果肉，吃上一口軟軟的，面面的，還甜甜的”，“大菠蘿真像一個威武的勇士??！它身披帶刺的鎧甲，頭上頂著一頂綠色的大帽子，好威風呀，菠蘿雖然好吃，可是切起來可真費力呀，它的果肉是金黃色的，吃到嘴里酸酸的，甜甜的”……這一篇篇稚嫩帶著拼音的習作，讓學生不再感覺寫作是那么高不可攀。還有一次冬季，筆者在班級發動了種蒜苗的活動，大約兩個星期之后，孩子們興奮地把他們種的蒜苗帶到了教室，在寒冷的冬季，班級里充滿了濃濃的綠意。筆者們進行了一個蒜苗大比拼，孩子們上講臺前分享了自己種蒜苗的過程，把自己盼望蒜苗一夜之間就長高的心情，說得有趣極了。看著這一盆盆綠意盎然的蒜苗，筆者讓孩子們動筆把種蒜苗的過程分享出來。那一篇篇觀察日記記錄了每個學生的真實體驗。2018年，筆者們學校進行校園建設，學校的后操場新建了水沖廁所，學校的后院便騰出了一大塊空地，學校給每個班級劃分了一塊土地，每個班級都在空地上種上了各種各樣的蔬菜，茄子，辣椒，草莓，冬瓜……還有茂密的葡萄園。這為筆者們寫作提供了多好的良機??！秋天，各種蔬菜收獲了，葡萄成熟了，帶著孩子們在校園的種植園參觀，回到教室里，一篇篇充滿對自然，對校園的熱愛美文讓人讀的直流口水。冬季里如果遇到大雪紛飛的天氣，領著孩子們去滾上幾個雪球，堆上幾個雪人，一篇篇充滿冬季樂趣的文章，仿佛把你帶回了金色的童年。

作文教學是語文教學中的重中之重，它不僅與閱讀互為雙翼，而且在很大的程度上直接外顯為一個人的語文素養，所以它需要筆者們教師對作文教學要投以極大的熱情和激情，為學生排憂解難，牽線搭橋，更好地點燃學生寫作的激情。

【參考文獻】

[1] 龐麗蓉. 激發學生寫作熱情提高寫作教學實效性——小學語文作文的興趣教學研究[J]. 課程教育研究，2019（12）：83.

（責任編輯：鄒宇銘）