淺談小組合作下小學數(shù)學提問策略

黃斌

【摘? 要】 隨著新課標的不斷改革與發(fā)展，學生的學習能力在課堂學習中所占的比重也越來越大，這在小學數(shù)學教學中尤為明顯。因此，越來越多的數(shù)學教師在傳授數(shù)學知識的同時，將更多的注意力集中到培養(yǎng)學生解決問題的能力上，教師往往通過課堂提問的方式來對學生進行引導，培養(yǎng)學生思考和解決問題的能力，從而提高課堂的教學效率和教學質(zhì)量。從優(yōu)化課堂的提問出發(fā)，充分突出學生在數(shù)學學習中的主體地位，使學生進行深入思考，在活躍課堂氛圍的同時提升教學的質(zhì)量與效果。對此，為了更好地提高小學數(shù)學教育水平，本文簡要分析小組合作下小學數(shù)學提問策略，希望可以為相關教育者提供一定幫助。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;提問策略;小組合作;教學策略

在新課程改革環(huán)境下，教學理念的轉(zhuǎn)變和教學方式的改進顯得越發(fā)必要和重要。如今先學后教、以學定教的教育模式已經(jīng)成為主流，小組合作的學習方式也成了小學數(shù)學課堂的重要教學模式。在小組合作教學模式下，如何有效提高提問質(zhì)量顯得非常重要，這也是保障教學質(zhì)量的關鍵。對此，探討小組合作下小學數(shù)學提問策略具備顯著教育價值。

一、豐富對話，突出小組合作下的問題解決

在小學數(shù)學教學過程中，不僅需要重視“課堂對話”的學習形式，同時也需要高度重視合作內(nèi)容的合理性?！罢n堂對話”和傳統(tǒng)教學形式并不沖突，反而具備互補的特性，在課堂教學中教師需要合理應用教材，從實際角度著手，按照學習內(nèi)容以及學生的實際情況適當進行篩選與分類。

二、激發(fā)數(shù)學提問應用意識

在小學數(shù)學教學過程中教師需要高度重視提問的教育價值，激發(fā)學生的參與積極性，創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)的教學情境，促使學生可以將自己所掌握的知識進行再創(chuàng)造，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)造、實踐性能力的推動作用。在數(shù)學教學過程中，教師應當有意識地加入生活化教育元素，將數(shù)學提問與生活情境之間進行關聯(lián)，促使學生可以更好地體驗數(shù)學對于生活的幫助與影響。

三、突出提問學習價值

為了持續(xù)有效地提高小學數(shù)學教育質(zhì)量，在課堂教學中需要不斷衍生和改善提問式的教學氛圍，教師需要持續(xù)性改進和優(yōu)化教學方式。在教學中教師可以充分落實“以導促學”的教育原則，采用多種方式引導學生在課堂中進行學習，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)提升。在提問解決教學中，應當有意識地鼓勵學生思考并引導學生自主性探究，以合作交流為主體突出學生的主體地位。例如，教師可以提出“如何來求平均數(shù)”作為案例開展小組討論，從而獲得平均數(shù)應用題中的數(shù)量關系，借助小組討論的方式突出學生的主體地位。另外，在這種教學模式下教學范圍可以得到有效的改善，借助提問的思維、探索以及解決的過程激發(fā)學生的探索主動性與積極性，從而達到提高整體教學質(zhì)量的目的。

綜上所述，在小學數(shù)學教育中，小組合作教學已經(jīng)成為一種常態(tài)，在這種教學模式下如何有效提高提問教學質(zhì)量便顯得非常重要。對于教師而言，在今后教學中需要高度重視提問方法與技巧，圍繞著教學知識點做好提問的合理設計、引導，從而達到教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

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（責任編輯：王? 強）