英語學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的讀后活動評價框架初探

【摘要】在英語課堂教學(xué)中，所有的語言輸入最終目的都是為了語言輸出，讀后活動作為語言輸出的載體，是學(xué)生從知識到能力到素養(yǎng)的進階環(huán)節(jié)。借助讀后活動評價框架優(yōu)化讀后活動，有利于促進學(xué)生英語學(xué)科能力的提升，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。本文針對英語學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的讀后活動評價框架進行初探，結(jié)合本文主旨提出個人觀點，以供參考。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科;核心素養(yǎng);讀后活動;評價框架

【作者簡介】列敏（1980.04-），女，漢族，廣東廣州人，廣州市增城區(qū)華僑中學(xué)，中學(xué)一級，本科，研究方向：中學(xué)英語。

【基金項目】本文是增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于核心素養(yǎng)的英語讀后活動設(shè)計與實施研究”（課題號zc2019096）的研究成果。

評價框架是評判讀后活動有效性的工具，有助于教師用評判的眼光看待讀后活動的設(shè)計以及語言輸出的有效性，進而優(yōu)化讀后活動的設(shè)計與實施，是關(guān)乎讀后活動開展成效的重要因素。因此，教師要重視讀后活動評價框架的制訂和推行，切實以學(xué)生需求、興趣為出發(fā)點，去將其合理化、科學(xué)化，使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中真正受益，進而成功培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

國內(nèi)近20年的基礎(chǔ)教育改革，通過學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱等重要文件提出了“新課程背景下培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“基礎(chǔ)教育階段要提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，要求著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力”，即核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育領(lǐng)域極力提倡的育人觀念，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)中的一個分支，主要指語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，旨在聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，不但要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，還要有意識地提升學(xué)生的文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，不死讀書、不讀死書，并積極汲取英語背后的精髓文化，形成良好導(dǎo)向、正確認知，并在這個過程中，有側(cè)重點地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，使學(xué)生成為有社會責(zé)任感的人。除了這些，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析能力及解決問題能力，使學(xué)生能夠借助自身能力提升英語學(xué)習(xí)效率，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利于學(xué)生真正學(xué)好英語學(xué)科。通俗來講，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生外在能力、內(nèi)在品質(zhì)與精神的內(nèi)容概括，這是全新時期對于學(xué)生的全新要求、對于人才的硬性標(biāo)準(zhǔn)。目前，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的各項工作已經(jīng)在各所學(xué)校如火如荼地實施中，并取得了喜人成果，但未來仍舊任重而道遠。

二、英語讀后活動評價框架設(shè)計依據(jù)

英語讀后活動評價框架設(shè)計是需要遵循一定原則的，只有做到這點，才可確保后續(xù)開展的讀后活動合理化、科學(xué)化，利于教師達成預(yù)設(shè)目標(biāo)。

1.遵循學(xué)生認知規(guī)律。學(xué)生是課堂的主體，讀后活動也是針對學(xué)生展開的活動，因此，需要在設(shè)計英語讀后活動前，充分考量學(xué)生的認知規(guī)律，考慮活動的定位、角色、生活、思維等元素對活動的可行性和可操作性的影響，使其對學(xué)生的正面導(dǎo)向、積極影響發(fā)揮到最大，以切實做到為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。相反，如果不遵循這條原則，則讀后活動很有可能流于形式，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2. 遵循興趣選擇適當(dāng)讀后活動。興趣的作用是顯著的，教師應(yīng)客觀認知興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要意義，從而有意識地選擇那些令學(xué)生感興趣的讀后活動，不管是教材中的活動，還是教材外的拓展活動，只要緊緊圍繞學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)，都可納入讀后活動，使學(xué)生深受觸動，進而激發(fā)參與的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、拓寬視野。

3.在已學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上促進語言有效生成和輸出。合理的讀后活動，需符合兩點要求，一方面，是開展學(xué)生讀后自我建構(gòu);另一方面，是教師應(yīng)為學(xué)生的生成建構(gòu)搭建支架。這就要求教師需要幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進行整理和加工，促使其被學(xué)生內(nèi)化并整合為新的能力。只有這樣的活動，才能抓住核心素養(yǎng)的精髓，有效地讓學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生活泛思維、拓展主題，引導(dǎo)學(xué)生鞏固自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗并進行創(chuàng)新、生成新的知識，從而完成有效輸出。

綜上所述，筆者提出了以下“讀后活動評價框架”。

三、借助評價框架優(yōu)化讀后活動

了解了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也認知了開展英語閱讀活動需要遵循的原則，下一步就需要針對英語學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的評價設(shè)計讀后活動。

1.設(shè)計合理的讀前活動。讀前活動是讀后活動的開端，需要重點對待、認真揣摩與設(shè)計，這就需要教師精心、合理設(shè)置讀前活動。在設(shè)計讀前活動之初，首先要明確讀前活動的設(shè)計及實施目的，旨在營造愉悅的課堂氛圍、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力，鼓勵學(xué)生主動地去表達、去交流，收獲新的、豐富的閱讀體驗，為接下來的語言吸納和輸出做好充分的情感鋪墊。教師需要注意的是，讀前活動可結(jié)合教學(xué)實情、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求及愛好去多樣化實施，切不可局限在固定的模式中。然后，需要在設(shè)計中合理安排時間，給學(xué)生留出足夠的閱讀空間和時間，更需從全局出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的閱讀障礙，并協(xié)助學(xué)生共同掃除，使學(xué)生能通暢和順利地閱讀。值得注意的是，核心詞匯的定位也需要精準(zhǔn)把握、重點對待。讀前活動設(shè)計完畢后，要不斷反復(fù)檢驗和分析方案，使方案得以合理化、科學(xué)化，旨在為學(xué)生提供更健全的教學(xué)服務(wù)，這樣一來，既可避免了學(xué)生的大面積厭學(xué)情緒、抵觸情緒，還可為之后學(xué)生深切感知文本背后的文化做好鋪墊、埋下伏筆。

2.重視讀中活動的語言吸納。讀中活動，一般圍繞語言吸納而展開，這是語言輸入的過程，旨在提高學(xué)生的獲取和提煉信息能力。為此，教師要合理篩選閱讀內(nèi)容，并配合相對應(yīng)的閱讀方法，使學(xué)生能夠把握不同的文體內(nèi)容、特征和解題策略。比如，文體為記敘文，則可給學(xué)生布置任務(wù)，搜尋關(guān)鍵詞，然后明確記敘文主線，即時間、地點、人物、事情等，讓學(xué)生對于閱讀內(nèi)容有一個初步了解、大致印象，從而達成語言的淺層輸入，使學(xué)生能夠迅速把握文章的主旨和內(nèi)容。為了讓學(xué)生能夠有效地吸納語言并真正掌握其內(nèi)涵，在學(xué)生初步閱讀內(nèi)容過程中，教師切勿陷入過分的追逐細節(jié)“旋渦”中，這樣不利于學(xué)生全面地把握文章主旨和故事線。有效閱讀既要看全局、又要關(guān)注細節(jié)，這樣篇章的段落還可形成有聯(lián)系的整體，理解才會更透徹和更清晰。因此，讀中活動要開展得靈活且富有技巧，對于難易度也需要進行精準(zhǔn)拿捏，那么師生交流就至關(guān)重要，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在恰當(dāng)?shù)臅r候進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，才能確保學(xué)生在語言吸納環(huán)節(jié)中更充分地汲取內(nèi)容中的“營養(yǎng)”，才可確保讀中活動開展得成功。

3.綜合考量讀后活動的設(shè)計。讀后環(huán)節(jié)是最后一項環(huán)節(jié)，一般位于課堂的尾聲，可留出10—15分鐘的時間。這個階段主要針對閱讀進行語言的輸出，旨在讓學(xué)生在語言輸入后得以有效的自我建構(gòu)，將語言輸入轉(zhuǎn)化為自己的見解，從而提升學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實踐和創(chuàng)新遷移能力，做到語言的有效輸出。常見的讀后活動有仿寫、續(xù)寫、改寫、角色表演、采訪、辯論等，借助多樣化的渠道去顯現(xiàn)學(xué)生對文章的理解，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，使學(xué)生對于閱讀內(nèi)容有一個獨到且深入的見解，并能夠用自己的思維去表達、去闡述。當(dāng)然，也可對閱讀主題的相關(guān)話題、情景進行討論和語言輸出，鼓勵學(xué)生采用已閱讀內(nèi)容中的核心詞匯和語言結(jié)構(gòu)，進一步鞏固語言基礎(chǔ)，以達成讓學(xué)生回顧閱讀過程中的語言現(xiàn)象的目的，從而間接地提高語言輸出的有效性。該過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平，適時調(diào)整語言輸出活動的難度，為學(xué)生的語篇重構(gòu)搭建支架，根據(jù)不同文體特征示范和鋪墊相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)和思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的讀后語言輸出有觀點、有語言、有結(jié)構(gòu)，從而生成高質(zhì)量的語言輸出，提升學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，并以此來促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，相信會取得一個不錯的育人成效。

四、英語學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的讀后活動有效評價

形成評價方式是確保讀后活動保持高水準(zhǔn)的必要前提和必要依據(jù)，需要教師在讀后活動中，細心觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)及心理變化，進而對學(xué)生的各項表現(xiàn)作出最客觀的評價。當(dāng)然，學(xué)生難免會出錯，一旦發(fā)現(xiàn)，須立即進行引導(dǎo)和糾正，以確保語言生成和語言輸出正確無誤，進而提升讀后活動的開展質(zhì)量，之后還可匹配試卷評價，使評價更具客觀性、精準(zhǔn)性。

該過程中，教師要給學(xué)生足夠的表達機會和時間，使學(xué)生的各項素養(yǎng)、能力、內(nèi)心感受得以呈現(xiàn)，教師可借機加深對學(xué)生的了解與認知，從而不斷優(yōu)化讀后活動與評價環(huán)節(jié)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而順利達成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)與目標(biāo)。

五、結(jié)語

教師是讀后活動的組織者、實施者，基于學(xué)科核心素養(yǎng)建立一定的讀后活動評價框架，有助于教師用評判的眼光，從不同的維度或?qū)用妫u價語言輸出的有效性，從而優(yōu)化讀后活動設(shè)計，并采取和實施合理的教學(xué)手段，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生的英語學(xué)科能力在讀后活動中能夠生根發(fā)芽，開花結(jié)果，并給予學(xué)生未來發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。

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