初中英語閱讀教學實現(xiàn)能力與思維協(xié)同發(fā)展實例研究

【摘要】 初中英語課堂應(yīng)該以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為思路導(dǎo)向，在課堂中構(gòu)建較、評價、創(chuàng)新等思維為載體的思維課堂。通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在以學生為中心，以思維訓練為核心，以感知、預(yù)測、分析、概括、比分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，促進學生的英語能力和思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);語言能力;思維發(fā)展

【作者簡介】鄭毅，南京市第一中學。

【基金項目】本文系南京市教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題“‘體裁理論視角下的初中生讀寫結(jié)合教學實踐研究”（課題編碼：L/2018/181）的階段研究成果。

一、引言

英語學習包含兩個方面：一方面是學習語言知識，提高語言技能，另一方面是培養(yǎng)學生的思維能力，使學生的思維品質(zhì)在學習語言的過程中得到提升?，F(xiàn)階段，在基礎(chǔ)教育英語學習中，卻存在著一個普遍現(xiàn)象，英語學習像是小兒科，只是簡單地機械式地教授單詞詞組，對文章進行簡單的問答，也就是說特別注重語言知識的傳授，過分強調(diào)了語言的交際能力，而弱化了語言的思維功能，忽略了學生的思維培養(yǎng)。再加上教學中，教師注重培養(yǎng)學生地說、讀、演，而淡化了學生的思考、表達觀點的過程，導(dǎo)致學生的語言與思維的發(fā)展不一致，出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。王薔（2015）指出，當前傳統(tǒng)教學理念還沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，教師關(guān)注教仍然多于關(guān)注學;課堂教學模式化、表層化、程式化;忽視了對主題情景的創(chuàng)設(shè)和對主題意義的深層探究，缺乏對語篇文本的深入分析，導(dǎo)致思維培養(yǎng)的缺失。

針對這種現(xiàn)狀，王薔提出新課程標準要以核心素養(yǎng)為思路向?qū)?。英語的核心素養(yǎng)主要包括語言能力，思維品質(zhì)，文化意識和學習能力。學生以主題探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，以形成文化理解，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

美國著名教育心理學家斯騰伯格《思維教學：培養(yǎng)聰明的學習者》這本書的序言中寫道：“知識對于任何一種思維來說都是必不可少的”。初中英語課堂應(yīng)在思維品質(zhì)的訓練中鍛煉學生的語言能力，實現(xiàn)語言和思維的協(xié)同發(fā)展。本文用一節(jié)閱讀課堂的真實案例，來探討初中英語課堂語言與思維協(xié)同發(fā)展的教學策略。

二、初中英語閱讀課堂中語言與思維協(xié)同發(fā)展的教學案例

筆者在學校的一節(jié)組內(nèi)公開課中執(zhí)教了一節(jié)閱讀課?；趯W思結(jié)合的教學策略，本文將結(jié)合該課例闡述如何在分析教材的基礎(chǔ)上展示教學過程，說明設(shè)計意圖。

本節(jié)課的教學過程流程圖如下：

Step 1：Lead-in

教師播放2008年北京奧運會頒獎視頻，接著教師提問：Do you know the name of the music for the medal-presentation？ 學生回答：I don' t know. 教師給予提示：Jasmine Flower. 教師接著提問：Do you know who is the composer of the music？ 有學生回答：Tan Dun. 教師最后引出文章話題：Yes！So today we are going to learn an article about Tan Dun.

[設(shè)計意圖]

播放視頻可以激發(fā)學生的學習興趣，并為后續(xù)的閱讀做好知識和情感的鋪墊，創(chuàng)設(shè)了情境認知的背景;教師導(dǎo)入開門見山，學生在教師的引導(dǎo)下直接進入本節(jié)課的閱讀主題。

Step 2： Understanding

1. skimming

讓學生快速瀏覽全文，將每個段落與該段的大意相匹配，并與之前的預(yù)測的結(jié)果相對照，檢測自己的預(yù)測是否正確。

2. scanning

讓學生通過尋讀定位具體的信息，并完成關(guān)于譚盾的信息表格，了解譚盾的出生年月、出生地點、興趣愛好、工作、教育、成就以及音樂方面的信息。

3. detailed reading

本環(huán)節(jié)讓學生通過細讀了解文本的細節(jié)。在此過程中，教師可以采用回答問題、小組討論、小組匯報等多種方式，幫助學生進一步掌握文本，并在此過程中訓練學生的識記和應(yīng)用的思維能力。

第一段讓學生默讀后思考問題，為什么作者先介紹奧運會頒獎曲再引出譚盾，如果先介紹譚盾再介紹最著名的奧運會頒獎曲有什么不同？

第二段是介紹譚盾的童年對音樂的熱愛和童年經(jīng)歷對他以后創(chuàng)作的影響。所以，設(shè)置一個討論題目：What shows Tan Dun' s special interest in music in his childhood？ Can you guess what kind of music style does Tan Dun use in the future according to his childhood experience？ 在處理第三段譚盾求學經(jīng)歷的文本時，教師可以從時間、地點、事件三個方面設(shè)計表格，讓學生填寫。在閱讀上，表格比文字更有利于提取有意義的信息。表格展示了文本的關(guān)鍵信息和事物的主要特征，并且把多種信息整合、聯(lián)系起來，容易讓學生理清各種關(guān)系。

在處理第四五段的相關(guān)問題后，對于第六段教師設(shè)計問題讓學生進行討論：What does Tan mean by saying “My music is to dream without boundaries” ？ 學生進行討論，這時學生不再被動地接受信息，而是主動地對文本信息進行加工和表達，以此培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

[設(shè)計意圖]

本環(huán)節(jié)是閱讀課的重中之重——理解文本。首先，教師通過讓學生快速瀏覽全文，找尋信息。教師立足于本文，并通過一系列的閱讀策略—— 略讀、尋讀、細讀等讓學生在完成各種閱讀任務(wù)的過程中理清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，理解文本細節(jié)內(nèi)容繼而體會作者的寫作意圖，鍛煉了學生的分析、概括、總結(jié)等思維能力，形成了思維品質(zhì)。

Step 3 Retell

教師引導(dǎo)學生根據(jù)之前的段落概括，黑板上的重點詞匯短語，根據(jù)自己對文章的理解，構(gòu)建出一張表格，或是網(wǎng)絡(luò)圖或是樹形圖，畫好了之后用自己的語言借用這幅圖或表格將文章的大意復(fù)述出來。

Step 4 Deep thinking

教師讓學生思考如下問題：What makes Tan Dun a successful composer？ 學生對這個問題分小組進行了激烈的探討，并結(jié)合文章內(nèi)容及自己的理解，給出了各種各樣的答案。

[設(shè)計意圖]

這一環(huán)節(jié)是對文章進行深層次的理解。學生通過思考討論，體會到譚盾的成功來源于他的童年經(jīng)歷，對音樂、對自然的熱愛，以及他的國內(nèi)和國際的教育經(jīng)歷，當然也離不開朋友家人的支持。這個環(huán)節(jié)就是在對文章細節(jié)分析后引導(dǎo)學生對文本的深層次理解，使學生通過獲取信息學會欣賞語言文字、篇章結(jié)構(gòu)和文章的思想，最終領(lǐng)會了文本所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵。在此過程中促進了學生內(nèi)化所學知識，強化分析、解釋和說明等思維技能。

Step 5 Expressing

在理解和討論的基礎(chǔ)上，教師通過PPT呈現(xiàn)My Dream Job話題，激發(fā)學生的深層思維，讓學生探討自己的理想的職業(yè)并且怎樣實現(xiàn)這個夢想;之后小組活動，用所學內(nèi)容表達觀點。

[設(shè)計意圖]

在這個環(huán)節(jié)，學生對未來進行暢想，聯(lián)系已經(jīng)學習的譚盾的成功經(jīng)歷對如何達成夢想進行分析，讓學生用本節(jié)課所學知識作為語料，運用模仿、想象和創(chuàng)造等思維技能描述自己的理想并為之付出努力。學生的討論很激烈，暢所欲言，頗有創(chuàng)意，表達多樣。本課還布置了一篇題為My Dream Job的短文作為課后作業(yè)，由說轉(zhuǎn)化為寫的輸出。

三、教學分析與反思

1.關(guān)注學生的語言能力和思維品質(zhì)的雙重發(fā)展。本節(jié)課的目標是從語言和思維兩個維度設(shè)計的，既包括能夠讀懂介紹譚盾的文章，掌握相關(guān)的語言知識點，并通過每一段的細讀體會文章的結(jié)構(gòu)和作者意圖，同時還能夠在閱讀中訓練學生的理解、識記、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造等思維能力。在本節(jié)課的各個環(huán)節(jié)，教師不僅僅只限于“識記——理解——應(yīng)用”的低階思維，同時也訓練了學生的“分析——評價——創(chuàng)造”的高階思維，如在最后兩個環(huán)節(jié)，讓學生在閱讀整篇文章的基礎(chǔ)上試著分析譚盾成功的原因，并在此基礎(chǔ)上暢想自己的夢想并分析怎樣才能實現(xiàn)夢想，學生在學習過程中實現(xiàn)了由低階思維向高階思維的發(fā)展。語言能力和思維品質(zhì)結(jié)合的教學體現(xiàn)了從輸入到內(nèi)化再到輸出的認知過程，輸入側(cè)重的是理解，內(nèi)化側(cè)重的是分析和評價，輸出則側(cè)重的是創(chuàng)造性表達，有助于語言和思維的雙重發(fā)展。

2.教師要轉(zhuǎn)變思維，提高自己的思維品質(zhì)。由于長期形成的中學英語教學依賴課本，重視語法的習慣，英語教師往往會把閱讀課上成講解——記錄——做題——背誦的模式，每天反復(fù)聽寫，背誦代替了閱讀習慣養(yǎng)成、技巧訓練、思維能力培養(yǎng)。這就需要教師自己主動轉(zhuǎn)變，一方面，需要教師之間的通力合作，有效分工，設(shè)計新型的閱讀思維課。另一方面，需要教師學習有關(guān)學科思維的理論，學會訓練思維能力的方法，正確評價結(jié)果。

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