“對分課堂”在生物科學專業保護生物學課堂教學中的應用探討

鄭哲 王中鐸 王慶恒 楊創業

[摘 要]對分課堂是一種新型的授課方式，集傳統的課堂教學模式與現代多元化信息教學平臺于一體，打破傳統灌輸式的課堂教學模式。論文探究了對分課堂在保護生物學課堂教學的應用、實施過程以及存在的問題，為提高學生的自主學習能力和學習效率提供了新的解決途徑。

[關鍵詞]對分課堂;保護生物學;教學方式

[基金項目]2019年廣東海洋大學教育教學改革項目“‘云班課+對分課堂的保護生物學混合式教學模式研究”（23）

[作者簡介]鄭 哲（1988—），女，河北灤南人，博士，廣東海洋大學水產學院講師，主要從事貝類基礎生物學、生物科學專業課程教學與研究。

[中圖分類號] G641[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-0-03[收稿日期] 2020-06-30

在經濟全球化日益發展的今天，就業市場競爭愈發激烈，人才競爭已經拉響。如何培養富有科學創新精神和實踐能力的高素質人才成為高校亟待解決的問題。課堂是高校傳授知識、培養人才的主要場所，如何提高課堂教學質量，一直都是高校教育教學改革要解決的核心問題。

21世紀是生物科學的時代，保護生物學是關于生物多樣性保護的學科，為當今社會棉鈴的生物多樣性危機提供基礎理論和實踐方法。該學科以研究人類活動對物種、群落和生態系統的影響，發展實用方法來阻止物種滅絕，恢復瀕危物種在生態系統中的正常功能。因此，該課程的學習需要綜合運用生態學、資源學、分子生物學和遺傳學等多門基礎學科的知識。在課堂教學中，發現學生對基礎知識的掌握和運用能力差異較大，如何在課堂教學中把握學生的學習水平和能力，成為教學中的重要問題。

隨著社會的發展，我國的高等教育已經從精英教育階段進入大眾化教育階段。而在2020年5月20日，教育部發布《2019年全國教育事業發展統計公報》中顯示，全國各類高等教育在學總規劃達4002萬人，毛入學率為51.6%，我國高等教育進入普及化階段。也就是說，隨著高等教育入學門檻的降低，學生數量的迅速增長，學生整體的素質、學習動機和學習的主動性都會發生明顯的變化。大眾化教育背景下高校本科生的學風主流很好，多數學生在樹立自強意識、創新意識、成才意識、創業意識，同時又體現為個性強，對個性發展和被尊重的愿望強烈。然而高校大規模、層次有別的擴招，使得生源整體素質相對下降、學習風氣良莠不齊，學習主動性和積極性不強。在這樣的高等教育大背景下，如何提高課程教學的質量，尊重學生個性化發展，又能促進學生學習能力的培養，是一個極為重要又亟待解決的問題。

PAD（Presentation-Assimilation-Discussion）課堂即對分課堂，是一種突破傳統課堂，但又區別于翻轉課堂和研討式教學的新模式。是復旦大學張學新教授于2014年提出的新型教學模式，主張在結合傳統講授式課堂與討論式課堂優點的基礎上，將教師的“教”與學生的“學”在時間和空間上靈活地分割開來[1]。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。這樣的教學模式，使得學生能夠及時地在課堂上理解和思考。而討論的過程，使得教師更容易把握學生的差異，及時調整教學內容和課堂組織形式，促進個性化教學，提升課堂教與學的效率。同時該教學模式使學生成為實質性的學習主體，有助于調動學生的積極性和綜合運用專業知識的能力。對分課堂的優點使其成為可以提高保護生物學課堂教學水平的重要方式。

一、對分課堂的教學模式

對分課堂的關鍵創新在于把講授和討論錯開，讓學生有時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。對分課堂把教學在時間上清晰分離的三個過程：講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡稱為PAD課堂。與傳統課堂教學、翻轉課堂、慕課相比，“對分課堂”教學模式具有一些獨特的優點。例如，在課堂講授部分仍然保留了傳統教學模式中講授法的精華，對知識框架體系，重點難點部分仍由教師進行解讀，幫助學生直觀快速的把握課程的核心。但與傳統課堂教學相比，強調“留白”，將學生對知識的內化與吸收留在課后自行完成[2]。學生結合作業通過自主學習歸納、總結、提出問題，為“隔堂討論”做好準備。“隔堂討論”是其關鍵創新點，在討論環節，學生有備而來，開展形式多樣的討論，使內化的知識在小組合作中得到強化升華，提高學生的成就感和探究能力。另一方面，“對分課堂”不依賴網絡技術，但教師和學生在各個環節都可以靈活利用信息化手段融合線上與線下學習，實現高效、個性化的混合學習模式。在學生能力的培養方面，“對分課堂”能夠充分提高學生專業知識的閱讀分析能力，專業知識的提煉概括內化能力以及內化知識的分享能力[3]。因此，將“對分課堂”的教學模式引入保護生物學課程的教學中，有利于提高生物科學等相關專業大學生專業能力的培養。

二、“對分課堂”教學模式在保護生物學教學中的應用

（一）“對分課堂”的課前準備

將對分課堂引入保護生物學教學中，要求對教學內容和授課學生均有充分的了解和把握。保護生物學本身是一門新興的交叉學科，往往在生物科學、海洋科學和環境科學等相關專業的高年級進行開設。該課程要求學生掌握基礎生物學、細胞生物學、分子生物學、生態學和遺傳學等多門專業課程知識后開設。課程本身又綜合了人文學科的知識，因此，作為教師，應對課程教材中相關學科的知識是否在如上專業課程中有所涉及、學習要求、涉及深度進行了解。對課程中未涉及的內容需要補充介紹，而已學過的內容則可以考慮更為靈活的方式進行回憶和綜合利用。其次，要對學生的專業水平有所把握。學生是教學的主體，大部分學校對專業理論課的教學仍延續大班教學的方式。教師要對學生的整體學習情況進行課前評估仍具有一定難度。較為實際的方式之一是根據教學班級已有的課程考評結果對學生某個專業課程的知識掌握水平進行整體評估。評估的結果對“對分課堂”教學模式的小組劃分具有重要的參考。也就是說，學生進行小組分配時，應綜合考慮學生的性別比例，學生的成績等多方面因素，使各小組之間在學習能力上并不存在顯著性差異。而在保護生物學課程的教學中，學生對即將授課部分所涉及或應用的專業知識掌握情況的及時評價，對課程內容的設置調整和實施具有重要的意義。教師可通過課下作業，課前熱身以及討論等多種途徑，利用多種方式對學生的整體進行評價。

（二）以“生物多樣性的價值”章節為例介紹“對分課堂”的具體實施過程

在完成課前準備工作后，將對分課堂引入保護生物學教學中，要考慮教學內容的特點進行設計。選擇綜合性強，激活學生興趣，促進學生發散思維培養的章節內容，可以改進傳統教學模式促進學生從被動學習轉為主動學習[4]。例如，在“生物多樣性的價值”這一章節中，我們設計為對分課堂教學。該章節教學目標要求學生理解直接使用價值、間接使用價值、選擇價值、存在價值等基本概念和內容，掌握生物多樣性的價值評估體系。由于本章節中以上概念均是初次接觸和學習，需要教師進行直接講授，幫助學生把握重點。而“間接使用價值”部分，本質上就是體現的生態系統的服務功能。這一部分就包含了生態學、遺傳學、分子生物學等專業學科的綜合利用。例如，本課程中對“間接使用價值”的定義使用Richard[5]給出的：“包含生態系統生產力和碳匯、水土保持、廢物處理和養分循環、氣候調節、物種關系、環境監控作用、宜人價值以及教育和科研價值。”這些概念和理念學生在日常學習和生活中經常接觸，那么如何利用相關基礎知識，從專業的角度結合價值評估體系的基本理念解析如上這些服務功能是學習的重點和難點。這部分內容如果可以充分地發動學生學習的主觀能動性，可以取得較好的學習效果。而“對分課堂”的教學模式，因本身既保留了傳統教學的講授部分，又包含激發學生思考和學習的討論部分，將二者充分結合起來，因此，在課程設置上，此部分內容我們選取以上教學模式。

具體的課程設置如下：第一次課：教師對生物多樣性的價值評估體系進行系統介紹，搭建出整個價值評估體系的輪廓并進行切割。對初次接觸的關鍵的概念等重難點內容進行講解，例如使用價值中的直接使用價值和間接使用價值都是指什么？直接使用價值包括“生產使用價值和消耗使用價值”，這兩個概念的區分是難點，教師將直接點出二者最主要的區別是“是否進入市場進行交易，使生產性活動產生價值”。關鍵點在于“市場交易”。通過關鍵詞講解法，結合案例教學法，讓學生直接把握教學中的重點和難點。隨后系統介紹間接使用價值的八個方面，使學生對所學內容進行了解，指導本章節需要突破的重點和難點。同時在授課的過程中引導學生綜合多學科的內容，如從生物在生態系統中的功能，遺傳多樣性等角度剖析生物多樣性的間接使用價值，為學生獨立思考提供一個方向。課后通過布置作業和小組作業的方式，讓學生通過查閱資料，結合自身學科背景從評估體系多個角度剖析生物多樣性的價值，重點解讀生物多樣性的“間接使用價值”。在課程開使之前，教師應已按照學生已學的相關專業課程評估結果，將學生按4—6人每小組進行了分組，第二次課：按照已經分配的小組，通過PPT講解、視頻解讀、文獻報告等方式在課堂上進行講演和討論，小組內組員進行系統分工，充分調動每一位同學的積極性和參與性，鼓勵每一位同學都進行發言。為保證課堂教學質量，課堂分為演說展示、討論答疑、組間投票和教師點評幾個環節，學生的參與度將被記入平時成績[6]。第三次課：教師應對前一次課的授課內容進行充分的總結，對學生的表現給予及時的反饋，并利用線上App對學生的學習效果進行及時評價，該評價結果為后續根據學生的學習情況展開課程設計調整極為重要。通過以上模式來綜合評價學生，強調對學生學習過程的評價，注重學生綜合運用多學科知識解決問題的能力，提高學生對專業的認可度，提升學習的效率，激發學習的主動性和積極性。

（三）保護生物學課程“對分課堂”教學中存在的問題和挑戰

“對分課堂”的教學模式包含講授，內化吸收和討論三個部分。講授部分沿用的傳統教學方式，是教師授課的強項，是教學中進展最為順利的部分。此部分存在的挑戰是教師如何利用這一環節，恰到好處地對前一次課的討論和教學進行充分的總結和點評。內化吸收環節決定“對分課堂”是否能夠順利開展。也就是說，學生只有在對教師講授內容進行了充分內化吸收，并認真完成了教師布置的“討論”部分相關內容時，才能在“討論”環節發揮學生的主觀能動性和創造力，使課堂教學順利進行。而本課程往往在高年級階段展開，在一部分學生群體當中存在學習惰性和依賴性，同時受到實習和考研等的影響，學習的積極性也大大削弱。因此，如何督促學生認真完成“內化吸收”和課程準備工作是教學過程中的重要挑戰。此外，課程設計時，講授與討論往往分到課程的不同課時，而同一個班級的學生因個人學習能力和學科素養的差異，內化吸收效果存在較大差異。對于教師來講，如何把握學生的內化效果，針對學生的內化吸收組織恰當的討論至關重要。對內化吸收的把握，教師目前主要通過課程作業和測試等方式，通過計入考評成績予以部分壓力，督促學生完成并根據結果來評價。因此需要留有足夠的時間和空間讓老師對每個學生的學習狀態有所把握。而每位同學對已有知識的掌握不同，對新知識的接受能力亦不同，這些因素使得教師在設置討論時需考慮學生的個體差異，設置不同類型和不同難度的討論，注意學生的反饋。而目前的理論教學往往沿用大班教學的方式，教師如何能對六七十位甚至更多學生的內化吸收情況予以把握，仍存在問題與挑戰。這就要求教師能夠在課堂恰到好處的使用線上工具，及時收集學生的課堂反饋情況，及時調整討論內容和模式[7]。目前，有多個教學App可幫助教師在線上和線下進行使用，但由于學生人數相對較多，采用生生互評和教師評價相結合的方式不失為一種良策。因此，對教師的教學組織能力有較高的要求。“討論”部分是“對分課堂”教學模式中極為重要的組成部分，使得課程考核方式應提高學習過程的評價[8]。這就要求老師要對課堂討論的過程，學生的表現進行及時的記錄和評價，同時在組織課堂討論時要予以適當的干涉。但在大班教學中，該環節中能夠發言表達的同學畢竟有限，教師借以留言板等形式發動學生發言，可能會使該環節的參與度有所提升。最后是考評問題。我國高等教育大背景的變化，使得對過程考核更為注重，對學生的參與度、平時表現等的考評更加嚴格，如何設置合理的評價體系，綜合評定學生的學習成績和專業能力，值得進一步探討。

三、展望

“對分課堂”是高校課堂教學模式改革的新探索，是一個新興的教學理念和模式。它為高校的課堂教學提供了新鮮的血液，更為注重過程教學，為高校教育者帶來新的視野。同時，作為一種新型的授課方式，在進行人數眾多個體差異明顯的大班授課時，也面臨諸多的挑戰。本論文對“對分課堂”在生物科學專業保護生物學課程教學中的應用及存在的問題進行了探討，認為該教學模式可以激發學生學習的積極性，增強學生的參與度，提高學生的專業學習能力。但在使用該教學模式時，在“對分課堂”的教學模式實施過程中的講授、內化吸收和討論三個部分，以及課程的準備、反饋以及考評等環節仍然存在問題和挑戰。整體而言，“對分課堂”可以提高教學效果，為培養具有創新意識、質疑精神和合作能力的新型人才做出了貢獻。

參考文獻

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（05）：5-10.

[2]首焱.基于對分模式的大學英語讀寫課探究[J].寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2020（01）：111-116.

[3]虞曉君，張建芳，周昕.基于對分課堂模式的大學生專業能力培養[J].中外企業家，2020（09）：171.

[4]楊雨華，宗建偉.對分課堂在園林專業課程教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（04）：181-182.

[5]Richard B.PrIMACK，馬克平，蔣志剛[J].北京：科學出版社， 2014.

[6]羅小玲.“對分課堂”于《物理化學》課程中“電解質溶液”的應用研究[J].廣東化工，2020，47（04）：183+209.

[7]趙晨，賈光鋒，潘海仙，任育苗.“對分課堂”在生物化學授課中的應用探討[J].教育教學論壇，2020（09）：312-313.

[8]安瓊，王貞香.基于案例的對分課堂教學模式在生物化學教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（11）：151-152+184.

Abstract： Presentation-Assimilation-Discussion （PAD） is a new teaching method that integrates the traditional classroom teaching model with the modern diversified information teaching platform. It breaks the traditional indoctrination classroom teaching model. This paper studies the application， implementation process and existing problems of PAD in the classroom teaching of Conservation Biology， which could provide new solutions for improving students' independent learning ability and learning efficiency.

Key words： PAD; Conservation Biology; teaching model