“互聯網+”背景下高校創新創業人才的培養

李平

摘 要：如今，社會經濟的發展和大學生畢業的數量存在差異，導致大學生就業形式日趨緊張，有效的促進大學生畢業后創業，以創業帶動就業具有顯著的優勢，解決就業問題的一個良好的方法，能夠發揮出巨大的社會作用，本文通過闡述在“互聯網+”背景下高校創新創業人才培養的現狀，分析“互聯網+”背景下高校創新創業人才培養的具體策略。

關鍵詞：人才培養;創新創業;“互聯網+”;校企結合

一、“互聯網+”背景下高校創新創業人才培養的現狀

（一）大學生創新創業教育的師資薄弱

完備的師資力量是大學生創業創新的重要保障。創業不是一種頭腦發熱的行為，需要專業教師的精心指導，學生創業成功的背后，都離不開專業教師對于學生專業知識和技能的培養，因此，大學生創業需要有專業知識豐富、實踐經驗充足的專業教師指導，但是據調查顯示，很多大學生創業教育的師資力量薄弱，教師的來源單一，大多數是沒有專職從事創業教育的教師，即使一些學校有創業教師，也只是校內其他專業的教師兼任，或者由學生工作人員、校外兼職導師擔任，并且創業教師的數量較為缺乏。非專業教師盡管在自己從事的領域上具有豐富的教學經驗，但是他們沒有真實的創業經歷，也沒有接受專門的培訓，教師很多情況下是為了應對學校安排的課程，臨時找到網上教學資源進行整合，形成課程實際需要的教學內容，這些教師準備的內容僅夠只為學生講解創業的理論知識，對于創業實踐部分沒有足夠的深度，很難激發學生的興趣。

（二）創新創業相關教育課程過時

目前大學生創業教育沒有引起學校足夠的重視，教學內容太過老舊，創新創業教學流于形式，課程類型單一，主要是以講座、大班課堂的形式為主，安排以理論課為主講課的內容按部就班，毫無創新可言.教學形式主要以教師的單一傳授為主，沒有引導學生獨立思考問題，缺乏師生之間的交流互動，學生在創新、創業課程中沒有提出自己的看法和見解，便無法激發創新創業的精神，學生的知識水平有限，很多學生對于很多理論知識學生都是一知半解的，更沒有在其中生成創新創業的靈感。創新創業教育理論與實踐方向不一致，會導致理論課程和專業銜接性弱，和企業發展結合度低，和社會的需要不相符。

（三）高校創新創業的教學資源受限

創新人才的培養不是在短時間內實現的，由于學校使社會經濟中獨立的存在，學校沒法對市場的現狀給予準確的定位，對于學校的教育資源沒法及時的更新，因此教師講解的理論內容可能和市場真實的情況有所差異，而這種信息的滯后性會導致大學生無法對創業市場進行準確的判斷。高校必須要對教學資源、教學內容不斷更新，增加課程的創新精神與內涵，改善教學環境，為學生提供良好的創新創業氛圍[1]。

二、“互聯網+”背景下高校創新創業人才的培養策略

（一）提高課堂教學質量

學生獲取創新創業的知識技能的主要途徑是來自于教師的，并且創新創業需要將學科的知識作為支撐，教師要改變傳統的填鴨式的教學模式，增加學生之間的交流和互動，注重對學生的實踐教育和自主學習。經常給學生灌輸創新創業思想，從網絡上多搜集關于創新創業的優質教學案例，擴寬學生的知識面，搜索網絡平臺上優質的將課程理論知識和創業成功的案例相結合，有利于學生更好的理解創新創業的理念，并能在其中獲得更多的創業感悟。教師要提高課堂教學質量，將學生作為課堂的主體，培養學生的創新、創業思維，在課下多與學生互動，在和學生的聊天中，了解他們對于創業問題的看法，對于學生提出的新穎問題要給予及時給予回應，展開學生對創業的問題調查和研究，對于學生感興趣的領域從網絡上搜索教學的課例，精心的設置教學的內容。教師還要加強和各科教師的聯系，使各學科教師都對創新創業教育給予足夠的重視，將學科知識內容和創新創業聯系起來，使學生在潛移默化中學習創業的知識和經驗，激發對創業的進取心，使學生積極主動的去創業[2]。

教師在課堂教學中要注意對學生團結協作精神的培養，通過課堂活動的討論，共同的實驗研究，可以增加學生的團結協作精神，鼓勵學生參加課外實踐活動，在活動中結益友，積累創業合作的人脈，增加學生創業的渠道。

要將創業教育課程和專業課程相結合，課程的設置既注重學生創業意識和創業心理素質的培養，還要注重創業知識結構、技能和實踐操作的培養，將課程設置成為選修課和必修課，讓學生根據自己的興趣選擇課程。對于創業教育課程評價要多樣化，從學生的創業知識，技能掌握情況進行評價，對于課程設計本身的內容，結構進行評價[3]。

（二）提高學生的創新創業意識

提高創新創業意識是創業課程的關鍵點和難點所在，學生的創新創業意識的培養和創業息息相關，具有良好的創業意識才能夠意識到創新的重要性，才能夠主動的去學習和創業相關的知識和經驗，如果學生缺乏創新的精神，就會只學生習專業知識，不考慮創新創業的問題，教師要重創新、創業意識的培養，為學生講述互聯網之下帶來了哪些機遇，對于創業國家出臺了那些優惠政策，讓學生潛移默化的樹立創新創業的思想意識，使大學生從被動的接受職業變成主動的進行職業的發展。可以邀請創業成功人士走進學校與學生面對面分享自己創業的真實案例，創業經驗，或舉辦創新創業活動，到創業實習基地進行學習，讓學生積極的參與到創業活動中去，從中鍛煉管理、組織、策劃等創業基礎技能，鍛煉學生理論與實踐相結合，活學活用的能力。意識決定行為，只有學生具備了創新創業的意識，才會去主動的創業，提高大學生的創新、創業意識，能夠提高大學生對創新創業實踐的主動性，使其主動的去創業，更好的適應社會的發展，并為社會提供更多的就業崗位。如今就業形勢越來越險峻，很多大學生畢業以后找不到工作，影響社會的發展，是因為很多大學生沒有良好的創業意識，在大學期間只學習理論知識，沒有實踐能力，很多學到的知識都是沒用的內容[4]。

（三）發揮創業基地的作用

發揮出創業基地的作用，因為創業基地是培養人才的重要平臺。大學生對于技術產品的駕馭能力，對于市場的掌握能力較弱，學生如果沒有實訓經驗，走到社會中創業失敗的可能性是非常大的，如果學生能夠參加實習，在創業基地中訓練以一段時間，創業成功的幾率會大大增加。學校應該密切與企業的聯系，搭建和社會企業的交流溝通平臺，通過講座、論壇、舉辦創業實踐和交流活動等形勢，對學生進行實踐鍛煉時，可以采用不同的形式，或者到企業中去見習或實習，可以通過在互聯網上呈現優質的講座、創業講壇或者播放企業的工作基地，向學生呈現創業的方式和經驗，使學生激發出創新、就業的靈感。除此之外，要營造一個創新創業的校園氛圍，通過微信、QQ、學校官網對學生的創業事跡進行宣揚，注重學生創新創業意識培養。經過特定的培訓提高大學生對于企業的認識，能夠培養出有創業能力的人才[5]。

三、結束語：

創業是對學生基本素質和創業精神的良好鋪墊，在高校中要將創新和創業融入人才培養的全過程，將專業知識和創新創業結合，不斷的深化創新創業改革，建立健全創新創業課程體系，還要注重大學生的自我教育，提高自學意識和自學能力，學生通過學習對自己所缺乏的知識進行不斷補充，鍛煉學生的自主學習意識和理性思維能力，培養學生樹立終身學生的意識[6]。

參考文獻：

[1]羅瓊瑋.互聯網+背景下“雙輪驅動+”創新創業人才培養模式的構建與探討——以市場營銷專業實踐為例[J].現代營銷（經營版），2019（07）：16-17.

[2]廖益強，王雪芳，盧澤湘，張慧，范立維，陳禮輝.基于“互聯網+”高校創新創業人才培養研究[J].信息記錄材料，2019，20（04）：233-234.

[3]劉芳，楊興全，屠海波，張永志，郝傳勇，趙常松.基于“互聯網+”時代背景下的應用型民辦本科院校創新創業人才培養模式的探索與研究[J].中國高新區，2018（12）：67-68.

[4]劉麗華，何軍，徐蘭蘭.“互聯網+”環境下旅游創新創業人才需求及培養路徑研究[J].遼寧教育行政學院學報，2018，35（03）：52-56.

[5]陳審聲，董杜斌.“互聯網+”背景下創新創業人才的培養與校企合作體系創新[J].河北青年管理干部學院學報，2018，30（04）：60-63.

[6]王漢榮.校企協同育人視角下高職跨境電商創新創業人才培養的探索與實踐[J].沙洲職業工學院學報，2016，19（03）：13-17.