基于翻譯教學與實訓平臺的筆譯綜合教學模式構(gòu)建

【摘要】當前，翻譯本科與研究生教學存在諸多問題，傳統(tǒng)教師講解學生筆頭練習的授課模式授課效果不佳，無法培養(yǎng)出專業(yè)的翻譯人才。本文研究在學校引入傳神教學與實訓平臺后，對筆譯教學模式所做出的改進，構(gòu)建教師理論知道與課堂練習相結(jié)合，課上實踐與課后實踐相結(jié)合的混合式教學模式，探討了翻譯課堂多重教學活動與合理有效的評價模式。

【關(guān)鍵詞】混合教學模式;翻譯教學與實訓平臺;課堂評價

【作者簡介】蔡新興，武漢科技大學城市學院外語學部外語系。

一、高校引入翻譯教學實訓平臺的必要性

隨著社會的快速發(fā)展，社會對專業(yè)翻譯人員的需求量越來越大，對翻譯人員的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能也提出了更高的要求。為了順應(yīng)社會的發(fā)展，教育部在2006年和2007年分別頒發(fā)了批準成立高等學校本科翻譯專業(yè)和翻譯碩士專業(yè)的通知，一大批高校也因此建立起了翻譯本科與翻譯碩士學位點。翻譯教學與理論研究進入了蓬勃發(fā)展的時期。但是，我們也應(yīng)看到，翻譯作為一門實踐性課程，傳統(tǒng)課堂上教師講解理論知識+學生筆頭練習的模式已經(jīng)嚴重滯后于當代翻譯產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，培養(yǎng)的學生翻譯能力有限，教師的教學目標往往無法很好地完成，教學效果也不甚理想。筆者認為，目前本科階段翻譯教學存在的主要問題包括：1.翻譯教師往往重視理論灌輸，而忽略了學生實踐的重要性;2.課堂缺乏有效互動途徑，學生的練習無法及時反饋給教師，教師也無法憑借可信的練習反饋給予學生評價;3.學生對翻譯問題的本質(zhì)缺乏深刻認識，對雙語互譯活動缺乏熱情，對翻譯的規(guī)律和科學性認識不足;4.翻譯教材和教學內(nèi)容不夠新穎，不夠系統(tǒng)，無法激發(fā)學生的翻譯興趣;5.課后實踐量不足，教師批閱作業(yè)量有限，導致學生實踐遠遠不夠，教學效果大打折扣。

如何在高校翻譯教學過程中更好地使用教學與實訓平臺，構(gòu)建合理的理論輸入和課堂實踐相輔相成，課堂練習與課后實訓相結(jié)合的混合式筆譯綜合教學模式，成了本文研究的出發(fā)點和動機。

二、研究的理論基礎(chǔ)

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)達，線上與線下互助的混合式教學模式已經(jīng)成為大家熱議的焦點。混合學習是面對面教學和計算機輔助在線學習的結(jié)合（Bonk&Graham， 2005：3 ）是人們順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展及當代學生的學習特點逐漸形成的一種學習方式。陳奇敏認為，混合學習是傳統(tǒng)課堂學習模式和網(wǎng)絡(luò)學習模式這兩種教學方式由過去的對立走向融合的產(chǎn)物。它體現(xiàn)了以“學生”為主體，以“教師”為主導的“雙主體”的教育思想，注重課堂教學中師生間的有效交流和在線學習的學生對所學內(nèi)容的積極構(gòu)建，代表了一種教與學的和諧統(tǒng)一（陳奇敏，2011）。

三、傳神翻譯教學與實訓平臺的特點

筆者所在的學校于2017年引進了傳神語聯(lián)網(wǎng)公司開發(fā)的翻譯教學與實訓平臺。其中，教學平臺是一種實時交互式平臺，教師當堂發(fā)布任務(wù)，學生完成并提交任務(wù)，教師在教師端能查閱所有同學的譯文，進行批改，給出評語。講解時可調(diào)出某同學的譯文，也可讓同學們互相查看譯文，相互點評，從而判斷譯文優(yōu)劣，提升對譯文質(zhì)量好壞的感性認識，使練習達到更好的效果。平臺的時效性保證了學生練習的積極性，也提高了教師的課堂評價的準確度以及針對性。下面，筆者將從翻譯課堂互動展開形式，課堂評價模式與課后任務(wù)布置模式三個方面論述教學平臺對筆譯教學的改進，以建立全面綜合的筆譯教學新模式。

1. 課堂互動展開形式。

目前，筆譯教學課堂往往呈現(xiàn)出兩種極端。有的教師紙上談兵，只做理論講解，而理論的講解又往往無法做到深入淺出，因此常常流于形式，內(nèi)容空泛;另一方面，不少翻譯教師認為翻譯課堂上教師不應(yīng)講解太多東西，而應(yīng)讓學生進行大量的練習。這種方法無疑“把翻譯課當成了培訓班，開始大量的翻譯練習，毫無疑問在進行集訓、搞速成工程，把初學翻譯的學生看成了具備相當經(jīng)驗和理論知識的翻譯工作者”（彭萍，2015）。由此可見，在翻譯課堂，尤其是筆譯課堂上，理論講解與翻譯實踐兩者不可偏頗其一。在翻譯課堂上將理論知識的講解與翻譯實踐有機結(jié)合，形成混合式教學模式，以理論促實踐，以實踐加深對理論的認識，是改善課堂教學效果的最根本手段。通過長時間翻譯課堂授課與效果觀察，筆者認為在翻譯課堂上可以開展以下互動模式：

（1）英漢語對比研究。目前，許多英語專業(yè)本科生缺乏對英漢兩種語言的深刻認識，而英漢語之間的區(qū)別往往是翻譯技巧使用的根本原因。筆者認為，可在翻譯課堂上對英漢語之間的差異作專題講解，讓同學們了解英漢語在詞義，句法結(jié)構(gòu)，句子成分語序，語篇銜接等方面的差異，并找到與某點差異契合度非常高的某個語篇，讓同學們作對比分析，有的放矢，更為深刻地理解語言的本質(zhì)。下面，就以英漢語之間詞匯文體意義的差異為例，說明語言對比研究對學生翻譯學習與實踐的指導意義。筆者在教授《翻譯理論與實踐》這門課程的第一章時，就讓同學們賞析了英文散文家Samuel Smiles的“Companionship of Books” 這篇散文，在課堂上以小組形式讓學生賞析王克禮先生的譯文，并要求學生指出翻譯中的亮點，自己試著總結(jié)英漢語在這個語篇中表現(xiàn)出的差異。教師可以再根據(jù)同學們的論述展開點評與補充。通過這樣的英漢對比活動，學生往往能夠?qū)τh語之間的某一點差異形成更為深刻地認識，從而為接下來的翻譯實踐活動提供有力的理論指導。

（2）句子練習翻譯與篇章翻譯練習。在英漢語對比的基礎(chǔ)上，教師準備一定量的句子翻譯練習，利用教學平臺，發(fā)放翻譯任務(wù)，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成翻譯任務(wù)并上傳。教師可以在教師端隨時查看學生譯文，找出典型的譯文，可以是優(yōu)秀的也可以是有一些典型錯誤的譯文，用于接下來的課堂練習評價。如果是篇章翻譯，因為課堂時間有限，教師可以發(fā)放任務(wù)，要求學生在小組內(nèi)部分工完成任務(wù)，討論并上傳譯文，教師接著就翻譯過程中的共性或典型問題展開評價。

（3） 譯文對比賞析。針對課堂所講解的英漢語差異，或者是某個翻譯技巧，教師可以準備兩篇譯文，兩篇譯文在詞匯選擇，句法結(jié)構(gòu)，語篇安排等方面各有優(yōu)劣。例如，在討論英漢語語篇銜接方面的差異時，筆者節(jié)選毛姆的《月亮與六便士》兩個譯本作為語料，要求同學們分析兩個譯本的優(yōu)劣。兩個譯本在語篇銜接上存在明顯差異，一個譯本照搬英語的銜接手段大量使用代詞，一個語篇照顧漢語行文習慣，大量省略代詞。通過這樣的譯文對比，幫助學生更好地了解某個翻譯問題。

2. 課堂評價模式。

傳統(tǒng)的翻譯課堂評價通常是教師布置任務(wù)，同學們獨立完成，教師隨機點同學站起來分享譯文，再進行評價。這樣的評價模式弊端非常明顯。首先，教師無法獲知所有同學的翻譯情況，只能是憑借個別同學的譯文猜測全班完成情況。其次，教師只能通過學生口頭的匯報論述作出即興的評價，往往評價無法做到客觀，容易偏頗。翻譯教學平臺的作用在教師評價環(huán)節(jié)表現(xiàn)得最為明顯。學生在翻譯的同時，教師已經(jīng)接受到了學生的譯文，因此，教師不僅僅能夠看到學生翻譯的最終結(jié)果，還能動態(tài)觀察學生們翻譯的過程（王占斌， 2005）。教學平臺的使用使得教師可以很方便地調(diào)取某位學生的譯文，展開評價。教師也可以制作評價表，分點分項對學生進行點評。另外，教學平臺的運用還能幫助教師引導學生開展生生互評，學生間地互評往往能夠調(diào)動起課堂的氣氛，提升學生學習的興趣。由此可見，教學平臺在教學評價環(huán)節(jié)的作用顯得尤為突出，將傳統(tǒng)低效、緩慢、無的放矢的評價模式轉(zhuǎn)化為全面、高效、針對性強，師生合作的共同評價模式。

3. 課后任務(wù)布置。

關(guān)于翻譯作業(yè)，王占斌認為應(yīng)該是課堂作何和課外作業(yè)并舉，其中課堂作業(yè)的材料應(yīng)少而精，課外作業(yè)應(yīng)在難度和量上都大一些（王占斌， 2005）。在翻譯教學平臺助力課內(nèi)作業(yè)完成的基礎(chǔ)上，翻譯實訓平臺的使用可以很好地彌補學生課后實踐不足的問題。在實訓平臺中，傳神內(nèi)置了大量的翻譯語料，選材都來自該公司已經(jīng)解密的翻譯文件，語料真實可信，且題材廣泛，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容選擇對應(yīng)的文本，要求學生在課后自主展開翻譯實踐。學生在完成一個文本的翻譯之后，平臺自帶的批改功能還能夠?qū)W生譯文與參考譯文進行對比，給出機器評價。這樣一來，教師的批閱任務(wù)量就大大縮小，同學們也能得到及時反饋。另外，翻譯實訓平臺帶有的翻譯項目實訓功能更可以模擬現(xiàn)實生活中項目完成的全過程，讓同學們分別在翻譯項目中擔任項目經(jīng)理，譯員和審校的工作，聯(lián)合完成某個翻譯項目，體驗真實生活中翻譯作為商品產(chǎn)出的全過程。這樣的單人實訓與小組實訓相結(jié)合的方式，提升了教師任務(wù)布置的靈活度，教師完全可以根據(jù)課程講授內(nèi)容，有目的地組織開展合適的實訓內(nèi)容，以期達到最好的實訓效果。

四、結(jié)語

在科技發(fā)達的今天，計算機的出現(xiàn)改變了人們的學習模式，也正在深刻改變課堂教學的模式。翻譯作為一門實踐性很強的學科，傳統(tǒng)的紙+字典的翻譯方式早已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的潮流，傳統(tǒng)的教師講解+課堂練習的方式也需要更好地技術(shù)支撐，以達到最佳的教學效果。本研究探討了傳神翻譯教學與實訓平臺在課內(nèi)及課外對翻譯教學的支撐，論述了理論講述+課內(nèi)時間，課內(nèi)練習+課外實訓的混合式筆譯教學模式。在今后的實踐中，該教學模式還需要進一步地細化，有效性還需要更長時間的檢驗。

參考文獻：

[1]BonkC， GrahamC. the Handbook of Blended Learning：Global Perspectives，Local Designs[M]. San Francisco， CA： Pfeiffer Publishing， 2005.

[2]陳奇敏.基于網(wǎng)絡(luò)翻譯實訓平臺的筆譯教學混合學習模式研究[J].外語電化教學，2011（2）：56-60.

[3]彭萍.本科翻譯教學研究[M].中央編譯出版社，2015.

[4]王占斌.關(guān)于英語專業(yè)翻譯教學的調(diào)查與研究[J].上海翻譯， 2005（1）：32-35.