深度學(xué)習(xí)視閾下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與研究

【摘要】深度學(xué)習(xí)的核心目的是促使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題。其本質(zhì)是一種以理解為導(dǎo)向、以思維復(fù)雜度為表征的學(xué)習(xí)。本文通過(guò)深度學(xué)習(xí)理論，探討了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的設(shè)計(jì)思路，從課程內(nèi)涵、教學(xué)模式、評(píng)估模式等方面進(jìn)行優(yōu)化，并開展了相應(yīng)的教學(xué)研究，以期為大學(xué)英語(yǔ)教改提供新的視角。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)課程;教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】高燕紅（1975-），女，漢族，內(nèi)蒙古包頭人，蘇州大學(xué)東吳學(xué)院，講師，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度蘇州大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（編號(hào)蘇大教【2018】125）的階段性成果。

引言

《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號(hào)）提出“振興本科教育，形成高水平人才培養(yǎng)體系，奮力開創(chuàng)高等教育新局面”。這一方針指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，創(chuàng)新能力以及應(yīng)用能力等方面的創(chuàng)新與改革勢(shì)在必行。

一、理論回顧

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）是瑞典學(xué)者M(jìn)arton和S?lj?在1976年做了一項(xiàng)有關(guān)學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)文章的實(shí)驗(yàn)研究后，在聯(lián)名發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文中提出的。深度學(xué)習(xí)是與孤立記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）相對(duì)的一個(gè)概念，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，靈活、熟練地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。二位學(xué)者認(rèn)為淺層學(xué)習(xí)以機(jī)械記憶重復(fù)孤立信息為導(dǎo)向;深度學(xué)習(xí)以理解為導(dǎo)向。隨后，Biggs（1993）在此基礎(chǔ)上，對(duì)深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析。他認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)更多地指向?qū)ξ谋疽饬x的關(guān)注，其與淺層學(xué)習(xí)關(guān)注文本的表層理解不同，它反映的是學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，即淺層學(xué)習(xí)更多基于記憶與背誦;而深度學(xué)習(xí)則更關(guān)注概念關(guān)聯(lián)、理解性闡述和批判性思考等高層次策略。在此基礎(chǔ)上，Warburton（2003）建立了深度學(xué)習(xí)的影響因素模型，他認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種從課程材料和經(jīng)歷中提取意義和理解的關(guān)鍵策略。

近十年來(lái)，國(guó)際上最先進(jìn)的教學(xué)理論不是以技術(shù)策略為核心的“翻轉(zhuǎn)課堂”而是基于人工智能與腦科學(xué)的最新研究成果，深入研究學(xué)習(xí)過(guò)程和提高學(xué)習(xí)有效性的深度學(xué)習(xí)（郭元祥，2017）。這一轉(zhuǎn)變使得學(xué)習(xí)科學(xué)的研究從工具性的層面回歸到以人為本的實(shí)質(zhì)性層面。自2002年以來(lái)，信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的影響因素、設(shè)計(jì)等方面的成果顯著，但大多集中在教育技術(shù)領(lǐng)域。美國(guó)SDL（Study of ?Deeper Learning）項(xiàng)目組構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)能力框架，進(jìn)一步推進(jìn)了理論與實(shí)證研究。2005年以來(lái)，國(guó)內(nèi)的研究主要集中在理論研究和應(yīng)用研究等方面，但是在高等教育領(lǐng)域、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、有效教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)評(píng)價(jià)研究涉獵較少，尤其是在注重思辨能力、解決問(wèn)題能力和口頭溝通能力的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程中的教改研究更不多見。深度學(xué)習(xí)以其批判性、知識(shí)建構(gòu)與運(yùn)用，著力解決問(wèn)題為特征受到越來(lái)越多的關(guān)注，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程研究、在知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生情感體驗(yàn)以及有效教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)證研究較少，引起高等教育層面日益關(guān)注。

大學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，建立新舊知識(shí)的實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中創(chuàng)造性解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。本文基于對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究，旨在重構(gòu)高級(jí)口語(yǔ)課程全新的教與學(xué)理念，推動(dòng)通過(guò)工具、資源、手段等學(xué)習(xí)過(guò)程要素的整合構(gòu)建相應(yīng)支持體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)深層認(rèn)知能力和高階學(xué)術(shù)口頭溝通能力，使學(xué)生能夠基于高水平思維活動(dòng)（邏輯推理、批判性思考等），在各種需要語(yǔ)言表述的場(chǎng)合，如日常會(huì)話、學(xué)術(shù)研討、公共演講中基于書面和口語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠有效促進(jìn)人際協(xié)作與溝通。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

本研究根據(jù)深度學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵及前沿發(fā)展，嘗試重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，將大數(shù)據(jù)理念和“互聯(lián)網(wǎng)+思維”運(yùn)用到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與研究，不僅旨在提升英語(yǔ)口語(yǔ)課程本身的教學(xué)效果，同時(shí)提升學(xué)習(xí)者的批判性思維能力以及國(guó)際化視野。

1. 構(gòu)建面向深度學(xué)習(xí)的高級(jí)口語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下大量的重復(fù)性的任務(wù)，過(guò)量教學(xué)內(nèi)容，滯后的反饋導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)性勞動(dòng)，缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。同時(shí)，高校非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)應(yīng)試能力強(qiáng)，但缺乏口頭陳述、演講、辯論、等高階學(xué)術(shù)口頭溝通能力，尤其是以深度學(xué)習(xí)為指征的思辨能力、信息整合，知識(shí)建構(gòu)、遷移運(yùn)用、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向和主動(dòng)學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題尤為突出。以批判性學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)和解決問(wèn)題為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)機(jī)制有效地解決了這一問(wèn)題。本課題依托“云班”學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)拓展學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建課堂內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)，探索新型新信息技術(shù)支持的混合教學(xué)模式，旨在提高學(xué)習(xí)有效性。基于“云班”平臺(tái)，一個(gè)單元教學(xué)流程如下：課前，教師設(shè)計(jì)、開發(fā)教學(xué)資源并上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)各自的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)平臺(tái)上聽、讀、看的教學(xué)資源，形成對(duì)話題的個(gè)人理解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課中，師生分享討論。通過(guò)情境模擬、角色扮演、項(xiàng)目訓(xùn)練、案例討論分析、交流辯論、問(wèn)題研討等活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下基于問(wèn)題展開小組討論，形成結(jié)論，教師總結(jié)。課后，反思評(píng)價(jià)。這部分包括評(píng)價(jià)同學(xué)和反思自己，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，師生共同評(píng)價(jià)反思，修改教學(xué)任務(wù)與要求。

2. 重塑課程目標(biāo)、知識(shí)架構(gòu)，完善高級(jí)口語(yǔ)課程知識(shí)內(nèi)涵。優(yōu)化“英語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)”課程教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵：通過(guò)本課程訓(xùn)練，學(xué)生基本達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》之“更高要求”所規(guī)定的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，即用所掌握的基本語(yǔ)言知識(shí)，條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)觀點(diǎn)與思想。能就一般或?qū)I(yè)性話題較為準(zhǔn)確、流利地與英語(yǔ)國(guó)家人士對(duì)話或討論，并能將對(duì)話或討論有效地進(jìn)行下去;能就個(gè)人目的或社會(huì)交際目的靈活有效地使用英語(yǔ)表達(dá)自己的意念，如感情、意愿等;能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括較長(zhǎng)、語(yǔ)言稍難的文章或講話，并能對(duì)某一題目給出較長(zhǎng)的解釋或說(shuō)明;能在學(xué)術(shù)會(huì)議或?qū)I(yè)交流中較為自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，重點(diǎn)突出、內(nèi)容完整、語(yǔ)言流暢。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，遵循二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，重塑課程知識(shí)架構(gòu)，完善高級(jí)口語(yǔ)課程知識(shí)內(nèi)涵，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，創(chuàng)新教材建設(shè)與應(yīng)用，旨在切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)帶來(lái)的碎片化，多任務(wù)和淺層讀圖現(xiàn)象給學(xué)習(xí)帶來(lái)多樣化和便捷性的同時(shí)，限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)的缺乏，課堂有效性低下。針對(duì)這一問(wèn)題，重構(gòu)以深度學(xué)習(xí)為特征的課程內(nèi)涵，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

3. 深度融合現(xiàn)代教育技術(shù)、充盈教學(xué)資源。以國(guó)家精品應(yīng)用類課程網(wǎng)站，愛課程網(wǎng)站，高級(jí)口語(yǔ)課、微課群、在線課程群，應(yīng)用類教材群為依托，進(jìn)一步拓展優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)，研發(fā)原創(chuàng)資源，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程資源。整合線上線下、原創(chuàng)借鑒、紙質(zhì)電子、資源平臺(tái)MOOC、 Coursera等優(yōu)化在線學(xué)習(xí)資源;充分發(fā)揮移動(dòng)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，教材集紙質(zhì)、電子教案、音視頻、二維碼等呈現(xiàn)形式，為課堂內(nèi)外、線上線下的泛在化學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)條件。依托“云班”平臺(tái)自建校本資源庫(kù)，以話題為單位，口語(yǔ)課資源分為聽、看、讀、口語(yǔ)策略等四部分，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開展相應(yīng)的口頭溝通以及思辨訓(xùn)練的任務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)線下在線學(xué)習(xí)與真實(shí)課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)對(duì)接。打造“團(tuán)隊(duì)+教材+慕課”的創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程資源。

4. 探索深度學(xué)習(xí)理論下的新型評(píng)估方式。選用SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）作為評(píng)估工具之一。SOLO思維復(fù)雜度評(píng)測(cè)量表，即SOLO分類理論將對(duì)問(wèn)題的回答分為五個(gè)不同的思維結(jié)構(gòu)層次，包括前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)，以此來(lái)反映學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解水平。新型評(píng)估方式不僅注重短期學(xué)習(xí)效果，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及思維能力和應(yīng)用能力的提升，以測(cè)促學(xué)、學(xué)以致用。威脅性的、單一的評(píng)價(jià)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，針對(duì)這一問(wèn)題，探討深度學(xué)習(xí)理論下的新型評(píng)估方式，為提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠保障。

三、結(jié)語(yǔ)

新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教育改革是在校本通識(shí)教育課程體系下，不斷完善符合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估體系、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)管理機(jī)制的全面系統(tǒng)的改革，這必然為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程創(chuàng)新與實(shí)踐帶來(lái)新的契機(jī)。深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并將新知識(shí)與原有知識(shí)相關(guān)聯(lián)融合，并遷移到新的情境中去，做出決策并解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)視閾下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程探索將有利于提高教學(xué)有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)深度學(xué)習(xí)理論，嘗試構(gòu)建新型教學(xué)設(shè)計(jì)框架，重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式以及評(píng)估體系，并展開教學(xué)實(shí)踐，以期為大學(xué)英語(yǔ)教改提供新的教學(xué)視角。

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