應用型本科院校大學英語教學中的合作學習策略研究

黃強 雷莎莎

【摘要】合作學習不但可以提升學生英語技能，而且還促使學生自主學習綜合能力得到提高，加強學生合作意識與合作精神。因此，本文首先對應用型本科院校大學生合作能力培養策略與大學生合作學習小組成員參與心理進行了簡單闡述，然后分析了應用型本科院校大學英語教學中合作學習方法與策略，最后探討了大學生英語教學中實施合作學習策略的途徑，以供相關人士參考。

【關鍵詞】應用型本科院校;大學英語教學;合作學習;策略

【作者簡介】黃強（1991.06-），女，山東濟寧人，齊齊哈爾工程學院，講師，碩士，研究方向：英語教學及英語翻譯;雷莎莎，齊齊哈爾工程學院。

【基金項目】齊齊哈爾工程學院2020年度“以學生為中心”課程建設專項研究項目“應用型本科院校大學英語教學中的合作學習策略研究”（編號：2020ZX063）。

合作學習是將教學活動重點放置于怎么使學生變成學習的主體，將學生劃分成若干學習小組，關注學生間的互動，把單一的師生活動轉變成多項互動，在多項互動中提升當代大學生的學習效率，提升學生語言應用能力與自主學習能力，提高學生的自信心，培養學生的合作意識。因此，下面就對應用型本科院校大學英語教學中合作學習策略進行了研究與分析。

一、大學生合作學習能力培養策略

1. 營造氛圍，培養大學生合作意識與能力。合作學習倡導英語教師需要扮演好導演的角色，而大學生需要扮演好演員的角色。大學英語課堂教學需要摒棄填鴨式與一言堂傳統教學模式，將課堂交給學生，在英語教師指導下促使學生積極參與到教學活動中去，體現出學生的主體性地位。合作學習的核心在于組織學生進行探討與合作中享受和人合作的成功。英語教師需要在英語教學中營造氛圍，促使師生之間、生生之間進行良好的溝通，進而在彼此啟發與合作中做好教學任務。大學英語教學中醫聽、說、讀、寫等培養大學生各方面英語能力，口語能力提升路徑是讓學生多多開口練習，而合作學習就是有效提升學生口語能力最好的方法之一。英語教師在教學過程中需要將學生進行分組，促使每個小組成員根據角色練習英語對話且進行表演;又或是組織小組模仿教材，創新英語對話。通過各種小組活動，可以有效地提高大學生英語口語訓練成效。

2. 借助課外活動，促使大學生在合作學習中得到成就感。課外學習是大學英語教學的延伸與補充，教師需要關注學生課外學習。采取科學的指導，給大學生建立一個合適的平臺，促使學生在平臺上鞏固自身所學英語知識，開闊學生視野。在當前英語課本中，內容安排比較關注課堂內外相融，如此給教師組織學生開展課外活動奠定了基礎。在大學英語教學中，英語教師需要借助單元話題，因勢利導，安排學生開展多種課外小組活動。如，在學習環境這一話題的相關英語知識時，英語教師可以先將學生劃分成多個小組，分別對鄉村與城市展開調查。步驟就是：第一，小組分頭準備，找到環境被污染地方，討論污染根源之所在，且擬定出解決對策或方案。第二，當學習好這一單元知識以后，自主建立學習小組，借助課堂加以匯報。小組匯報中，別的小組成員為聽眾與評委，對這一小組任務完成度展開評價。評價過程中應關注各小組合作情況，同時借此對小組成員進行恰當評價。

3. 轉變評價方法，促使合作學習有效進行。以往的評價將考試分數作為衡量學生學習的唯一標準，因此僅有極少數學生可以得到某種意義的成功，而絕大多數都是失敗者。在新的教育教學理念中是為了所有學生的發展，規定評價不但需要注意到學習成績，還需要挖掘學生潛在能力，了解當前大學生發展需求，幫助其認識自我，構建自信心。注重學生情感世界，積極讓英語教學過程變成大學生積極的情感體驗，促使學生體會到學習的成功，才可以讓學生產生學習興趣，激發出學生的自豪感。評價旨在促使學生更好地發展，讓其進一步了解自我。基于此，在大學英語教學中需要采取新的評價理念，使用多種評價方式綜合評價學生。

二、大學生合作學習小組成員參與心理研究

通過對民辦本科院校與重點本科院校進行相關調查研究發現，從整體上而言，應用型本科院校大學生英語教學中學生合作學習小組成員參與心理就是：大學生對參與合作學習是持肯定態度的，因為其認為參與合作學習對自身是有幫助的。該點說明不管是民辦本科院校英語基礎好的學生，還是重點本科院校英語基礎薄弱的學生，其對于合作學習均是持肯定態度的。

一些大學生認為通過參與合作學習，激發出了自身對學習英語的熱情，并且在下課以后會主動花費更多的時間查找英語書籍;一些學生認為通過參與合作學習，不僅經過分工做好了自己的任務，對那些不懂的部分可以經過小組探討回答問題，讓自己學到了很多;還有一些學生由于自己本身不太喜歡主動與人交流溝通，自從參與了英語合作學習以后，可以讓自己接觸以前接觸不到的學生，從而可以更加了解他們，小組作業基本是在大家相處中就完成了。

三、應用型本科院校大學英語教學中大學生合作學習方法與策略

1. 教師方面。第一，應用型本科院校大學英語教學中需要關注到合作學習理論學習乃大學英語教師的重要職責之所在。一個優秀的教師，不但應具備扎實的英語專業基礎知識，而且還需要有先進的理念作為支撐，在準確的教學理念下，專心研究學科教育教學。按照合作學習最新研究，可以發現合作學習理論研究表現出實踐經驗愈發趨于系統理論，該種形式的合作學習方法均有自己的優點與缺點，只是側重點不同。一個關注的是實踐合作學習，該種合作方式更具體，易于掌握與操作，可是只限于有限教學內容與情境，同時對教學突變型應對能力較弱;另一個屬于理論性的合作學習方法，在這樣的教學方法中，英語教師需要徹底研究合作學習理論，同時把所學的合作學習理論合理運用到教學中去，該種合作學習方法的缺陷在于不容易掌握，如果被掌握，可以使用于多種課型的課堂教學中。第二，需要強化合作學習師資培訓課程。實踐乃檢驗真理的重要標準，英語教師在強化合作學習理論學習中國，需要關注培養合作學習技能，當具有了足夠的合作技能，才可以把合作意識和技能教給學生，從而幫助學生掌握教學目標，以培養學生合作意識與競爭，所以，必須要加強師資教育技能培訓工作。

2. 教學方面。第一，需要關注教學內容選擇。并非所有的英語教學內容均適用于合作學習。比較困難或者容易的教學內容均不適于合作學習。容易的教學內容，假設英語教師把其運用在合作學習中，學生就會由于任務簡單缺乏合作意識，沒有合作興趣，甚而出現對合作學習的厭惡之感，產生不良情緒。較為困難的教學內容使用在合作學習中，與學生學習近期發展不相符，就算合作學習了，也無法得到理想中的效果，甚而可能會讓學生造成誤解。因而，大學英語教師在合作學習內容教學選擇方面需要按照學生近期發展與教學目標，挑選探究性與發散性的問題。第二，關注教師合理指導。在合作學習中，師生需要主動參與到小組合作學習與探討中去，可是并非探討的越激烈就是好的，英語教師需要適度掌握合作學習的度。假設一些小組合作學習過程中探討太過激烈，長時間沉浸于本小組中，則對其他小組的觀點不接受，甚而由于探討聲音太大，影響到其他小組，則對合作學習正常開展是很不利的，英語教師需要實時把控、叫停。

四、大學英語教學中實施大學生合作學習策略的途徑與評價方法

1. 大學英語教學中實施大學生合作學習策略的途徑。合理挖掘教學資源。將英語課本作為重要依托，構建以主題教學為主的教學思想，明晰各單元學習主題。以教材新視野大學英語讀寫教程為例，其總計有八個單元，每個單元均圍繞一個主題進行，包含了社會與經濟等多個領域，與大學生思想、學習等多維度需求相符，主題由師生一同探討確定。借助網絡，得到最新和每個單元主題有關的大學英語學習資源。教材不再是教學中心，僅僅是輔助性材料。大學 英語教學中實施大學生合作學習策略的途徑，主要體現在以下幾方面：

（1）教學模式。因為大學班級人數較多，學生英語水平良莠不齊，根據學生高考英語成績與均衡分配原則加以分組，將60人作為實驗班，每組6人，總共劃分成10個小組。借助網絡資源，各班級與小組分別構建一個微信或者QQ英語學習交流群，這樣做利于隨時溝通與共享信息。而教學模塊可以根據以下幾個方面進行：

（2）英語基礎知識訓練。應用型本科院校大學英語教師開展實際教學的過程中發現，一部分學生英語基礎知識比較薄弱，在專業課程設置中不可忽略英語基礎知識的學習。布置合適的英語詞匯學習任務，在英語教師上傳音頻資料與小組成員彼此幫助的情況下，做好單元新詞匯讀寫與課后詞匯使用與詞匯組成的配套練習。各小組成員間彼此聽寫與監督，對那些不容易解決的問題及時記錄好，教師需要不定期地監督學生學習狀態，采集學習成果且做評價。

（3）英語教材單元主題預習。英語教材單元主題是大學因故課程設置與學習的核心方向，明確主題是由師生探討完成的。根據各單元確定的主體進行課前預習，對英語教材提供的文章進行閱讀且收集網絡資料。英語教師可以把文章分成主題、寫作背景、文章結構等模塊，大學生可以參考課后配套的結構分析與文本理解等練習來完成。預習的時候，對各小組存在爭議或不能夠解決的問題進行記錄，將預習內容采用英語文字制成PPT，有利于后面進行教學演示。英語教師在查找網絡資料與制作PPT時，可以為大學生提供幫助。

（4）課堂提問與探討。按照預習的模塊，小組合作學習需要根據抽簽方式挑選小組教學內容，各組選擇一個代表進行課堂匯報，小組成員匯報采取組內滾動模式，如此一來，能夠保證所有學生均有機會進行個人表演。各個模塊匯報時間需要依據內容的多少與困難程度進行分配，平均一個模塊五分鐘。當匯報完成后，需要由英語教師糾正，做總結與評價，同時為各小組學生表現評分，將成績納入期末考核中。

（5）課后拓展。教材中每一篇文章后均有閱讀技巧與單元項目模塊，學生應當對這部分加以思考，每個小組之間需要進行相互探討與學習。課后翻譯部分各小學需要自己實踐，特別是漢語翻譯成英語的部分，其是四六級英語考試的重要題型，分值較高，因而需要進行持續操練。生生之間需要共同討論各自翻譯的技巧，彼此學習，最終由英語教師給出翻譯模仿，學生進行對比參照，思考自己與翻譯模仿之間存在的差別與不足。

2. 大學英語教學中大學生合作學習評價方法。構建關注過程的形成性評價機制。教學評價直接牽扯到大學生英語學習的積極性與自信心。過去英語課堂教學采用的考核方式較為單一，這種考核方式是由學生課堂表現、學生考勤以及期末考試成績構成的，有著一定的隨機性，對于學生學業成績評價缺乏合理性。而應用型本科院校大學英語教學合作學習策略評價采取的是小組合作課堂匯報、寫作小論文、學生課堂表現、家庭作業與期末考試成績這樣更加全面的評價形式適應以學生為主，教師擔任監督與答疑角色的大學生合作學習模式，不一樣的學生所具備的優勢也能獲得認可，如此可以有效提高應用型本科院校大學生英語學習的積極性。

綜上所述，應用型本科院校大學英語教學是素質教育的核心構成部分，在實際教學中，當前英語教育的立足點需要以開展素質教育，改變教學師生關系為主要導向。突出教師教學方法與學生學習方式的改變剛好是合作學習的重要特征，合作學習改善了以往大學英語教學模式。學生從被動變為主動學習，做到了以生為本，使學生成為課堂教學的主體。與此同時，彌補了過去英語教學中的不足，培養了學生的合作精神，構建了更加完善的考核機制，提高了學生英語學習積極性，提高了教師專業技能。

參考文獻：

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