應用型本科院校大學英語課程學生線上自主學習能力的培養途徑

孫婷婷 郭慧瑩

【摘要】現階段，應用型本科院校大學英語課程學生線上自主學習已經發展成國內大學英語教學的核心構成部分，但是大學生自主學習欲望不高，自主學習能力較弱。所以，本文首先對自主學習內涵進行了簡單概述，然后分析了應用型本科院校大學英語課程學生線上自主學習現狀，最后探討了大學英語課程學生線上自主學習能力培養路徑，以供相關人士參考。

【關鍵詞】大學英語;學生;線上自主學習能力;培養途徑

【作者簡介】孫婷婷（1990-），女，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾工程學院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學;郭慧瑩，齊齊哈爾工程學院。

【基金項目】齊齊哈爾工程學院2020年度“以學生為中心”課程建設專項研究項目“應用型本科院校大學英語課程學生線上自主學習能力培養策略研究”（編號：2020ZX059）。

迅速發展的網絡信息技術，不但給大學英語教學提供了便捷的教學資源，而且也帶來了新的教學方法、手段與理念。不管是在大學英語課程教學要求中，還是在大學英語教學指南中，教育部均明確規定高校需要科學采用現代化信息技術，進行課堂教學加線上自主學習教學模式變革，促使學生向著自主與個性化學習方向發展。從很早開始，國內高校持續建立線上自主學習平臺，主動探究課堂教學和線上學習相融的教學模式。現如今，混合式教學模式已經發展成為了當代大學英語教學的關鍵模式?？墒牵m然線上自主學習模式在陸續推行，學生自主學習欲望并不強，自主學習能力較弱。部分學生甚至把線上學習看成一種負擔，而非將其看成可以提升英語運用能力的最佳路徑，參加網絡自主學習關鍵是為了得到網絡學習成績，所以網絡作業抄襲較為嚴重。學生的消極學習態度阻礙了學生自主學習能力的提升與發展，同時也給應用型本科院校大學英語課程教學改革目標相悖。為了積極調動大學生自主學習的興致，提升學生自主學習能力，本文就對應用型本科院校大學英語課程學生線上自主學習能力培養相關問題進行了研究與分析。

一、 自主學習內涵概述

在1980年，自主學習理論就被引進了外語教學領域，根據學生角度將自主學習界定成自主承擔自己的學習能力，學生自己擬定學習目標，明確學習內容與學習進度，學習方式與學習技巧，監控學習過程與自我評估學習成效。而在1987年左右，將Dinkinson將自主學習界定為學習者在學習中承擔相關學習的全部決策與這部分決策的執行，就是學習者自己決定學習的方方面面，比如，自我決定學習內容與學習進度，與此同時按照需要整理學習計劃等。其認為，自主學習表示學習者清晰識別教師教學目標，按照教學目標擬定學習計劃，了解到自己需要學習什么，了解自己單獨擬定自己的學習目標，與此同時，可以重建教師教學目標，從而充分滿足持續變化的個性需求，其可以挑選與采用合適的語言學習對策，監控學習策略，在必要的時候進行有效調整，從而監督語言學習成效。自主學習不僅是學習態度，還是獨立學習的一種能力。

二、 應用型本科院校大學英語課程學生線上自主學習現狀

1. 學生自主學習積極性不足，效果不佳。第一， 學生自主學習熱情低，大部分學生不能夠自覺完成線上學習任務。通常是幾個學生在做好線上作業以后，把答案傳輸到班級QQ群，接著大家共享，又或者是直接從網絡上下載相關問題的答案，進行粘貼復制。第二，學生自主學習意識較弱，無法合理利用線上自主學習平臺與資源提高自身的文化素養與英語水平。一些學生僅僅是為得到線上學習成績而參加自主學習。所以，處在被動中的學生根本不能合理利用網絡學習資源提高自身的英語水平與自主學習能力，學習效果并不佳。

2. 自主學習與英語課堂教學融合不足。因為沒有進一步意識到網絡信息技術對大學英語課程教學的變革作用，一些教師停滯于以往以教師為主體的課堂教學模式中，認為僅有在面對面的教學中，教師才可以合理監督與引導學生開展英語聽、說、讀、寫等訓練，保證英語教學質量與效果。由于始終沿用傳統教學模式，部分教師根本不能主動從以教師為主的教學模式轉變為線上自主學習和課堂教學相結合的教學模式，如此就不能給學生提供課堂教學和信息技術相融的自主學習途徑與各種自主學習資源。最終造成了線上學習與課堂教學各自為政，彼此不干涉，不單單削弱了線上自主學習效果，同時也無法真正提高英語課堂的教學質量與教學水平。

3. 教師認識不充分，指導不力。在應用型本科院校中大學英語課程中一部分英語教師還沒有認識到，在互聯網時代下，計算機網絡技術已經發展成英語教學中不可或缺的一種重要教學方法與手段，所以就不能準確引導學生利用多媒體工具，借助各種網絡資源進行探索與處理學習過程中遇到的問題，開拓學生英語技能。除此以外，還有一部分教師對于線上自主學習認識存在著一定的誤差，認為自主學習與自學相同，無需教師的引導與督促，只要憑借學生在自主學習系統中自生自滅即可。事實上，自主學習與自學是不對等的，養成好的學習習慣與自主能力發展均無法脫離了教師的指導與幫助而順利進行。僅有教師主動參加至線上自主學習中，了解學生學習情況與遭遇的問題，才可以在第一時間監督與反饋學生自主學習情況，幫助學生端正態度，改善英語學習方案與策略，做好每一項英語學習任務，進而提升自主學習水平與效率。

4. 線上平臺服務不佳。線上自主學習平臺建立沒有進一步思考到當代大學生學習方法與特征，無法充分發揮出線上自主學習的便捷性。部分線上自主學習系統為了減輕管理壓力，把學習平臺限制在校園網中，而現階段學生學習終端大多數是收集，該網絡多半為公共網絡，不能接入校園網。所以，線上學習無法隨時隨地進行，就需要去線上自主學習中心學習，比較麻煩。除此以外，大學生時常抱怨在自主學習過程中遭遇高峰階段，系統經常出現癱瘓的情況，造成數據遺失，從而導致必須要重做一次或者幾次才行，如此一來，便造成了學生對線上自主學習產生了厭惡的情緒。

5. 線上自主學習內容比較單一。第一， 以試卷與習題為核心，不具備多元化與趣味性。一些線上學習僅僅是在平臺上聽一聽英語單詞與課文錄音，或者做一下課后習題，該種和英語課堂教學內容基本一致的重復性學習效果并不好，同時也讓學生認為非常浪費時間與精力。一些則規定學生在網絡系統上進行英語四六級模擬測試，這對對需要參加英語四六級考試的學生具有相當大的吸引力，可是英語試卷內容大致相同，經常是一個人做習題，答案共享給其他學生，長此以往，就喪失了魅力。第二，以文字為核心，不具備文化性與新穎性，無法發揮出網絡信息技術的優勢。學生希望線上平臺與教師可以傳輸一部分文化性以及趣味性很強的英語學習視頻，促使其在寓教于樂中提高英語聽說方面的能力。

三、應用型本科院校大學英語課程學生線上自主學習能力培養路徑

1.轉變教師理念與教學行為。第一，改變教學理念。線上平臺體現了以學為主的價值取向，教師角色由知識講授者變成了學習資源的傳播者，變成了解決疑惑的引導者。教師提供學習資料需要以為學生自主學習提供便捷為基礎，如此教師就需要樹立以學生為本的教育理念，不僅講授語言知識與語言技能，還需要關注學生自主學習能力的培養，指導與幫助大學生借助線上教學平臺開展自主學習。要明晰教師是線上教學平臺自主學習整個過程的主導者。

第二，轉變教學行為，組織翻轉課堂教學，強化過程評價。教師需要根據應用型本科院校人才培養目標，在線上教學環境下主動探究線上學習與翻轉課堂等創新型英語教學模式。著重圍繞怎么引導大學生自主學習而進行翻轉課堂教學，設計立體的教學平臺，促使學生沉浸在主動探究與建立知識情境中。在英語教學執行中，教師需要強化和學生之間的互動，從各個角度監督控制跟蹤學習過程，在重要節點實時在線點評，客觀評價學習過程，指導與監督學生自主進行知識構建與語言能力練習。在英語教學中，教師還需要進一步挖掘英語教學資源中人文資源，展現人的價值，關注與培養大學生各方面素質和人文精神。

2. 立足學生本位設計為教學。應用型本科院校人才要求具備較為扎實的語言功底與很強的語言能力，其中語言能力并非是經過講授得來的。自主學習是大學英語知識構建與提升英語語言技能的最佳途徑，是培養應用型英語人才的關鍵手段。因此，要立足學生本位，進行教學設計，突出學生自主學習的主體地位。第一，轉變學習方式，由被動變成主動學習。線上自主學習規定學生改變學習方式，突破時空限制。除了傳統課堂學習以外，還需要開展很多英語課外自主學習，使個性化與碎片式學習轉變為實踐。學生需要強化自我管理，開展自我激勵與自我約束，進行合作學習，從而實現從依賴型學習變為自主學習。第二，科學設定自主學習目標，提高自我效能感。英語教師需要按照學生個體差異性針對性地指導學生設定自主學習目標，激勵應用型本科院校大學生積極構建英語知識與能力，助力高校學生提高自我效能感，有效環節學生由于學習效果差而帶來情緒上的焦慮感。

3. 構建線上教學平臺。生線上自主學習能力培養需要積極構建線上教學平臺，比如慕課平臺，提供網絡環境與必要的英語學習設施，給大學生進行自主學習提供條件，挑選適于高校人才培養特征的英語教育資源。第一，把線上分散的英語教育資源集成化，對教育資源加以整理和歸納，將優質的、有趣的、實用性高的各種類型語言、文字與視頻資料整合在資料庫中，同時嚴格根據語言學習聽、說、讀、寫等方面加以分類，構建種屬關系，設置連接便于查詢與采用。第二，需要按照資料的困難程度分成各個層次，標記好自主學習應當注意的問題，供學生參考選取。第三，需要實時管理英語學習資料庫，將網絡資源進行優化整合，持續更新與健全英語學習資料。

4. 考核評價體系。應用型本科院校大學生自主學習能力是否可以有效培養，考核評價也非常重要。構建科學的多元考核評價體系是反饋自主學習成效與發展自護學習能力的關鍵手段與方法。第一，評價主體多元。為了提升線上自主學習效果，需要使用機器評價與教師評價相融的方法，合理評價高校學生自主學習情況。英語教師需要借助線上自主學習平臺，及時了解學生學習進度，在第一時間反饋學習效果。在一定程度上，英語教師的參加和督促、引導與激勵，能夠充分引發學生自主學習的欲望。第二，評價內容豐富化。知識評價和能力評價相融，考核評價不單單需要觀察學生掌握了多少知識，還需要思考自主學習能力提升與否，是不是可以主動明確英語學習內容與目標，改善英語學習方式。第三，評價方式更加人性化。對那些自主學習能力較弱的學生，需要強化和學生之間的情感交流與溝通，了解問題根源，助力學生掌握英語學習方法與對策，引導其向著自主學習方向發展?？偟膩碚f，健全線上考核評價體系不但可以及時反饋自主學習實際情況，促進線上課程及時更新，并且有利于監督學生的自主學習，培養學生自主學習能力。

總而言之，線上自主學習是一種新生的事物，其對于應用型本科院校大學英語課程英語水平比較薄弱的學生而言，快速適應接受線上多媒體培養與提升學生英語自主學習能力是一種挑戰，同時也是機遇。期望在該過程中師生尋找好自身的定位，彼此緊密配合，從而實現最理想的效果。

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