基于學習活動觀的初中英語閱讀教學研究

【摘要】2017版《普通高中英語課程標準》提出了指向學科核心素養的英語學習活動觀，對當下的英語課堂教學提出了更高的要求。而在當下的初中英語閱讀教學中，很多教師缺乏對文本進行深層分析，忽視整體性閱讀，導致學生的閱讀理解能力難以提高。因此，本文旨在分析英語學習活動觀的內涵及其對英語閱讀教學的指導意義，并通過案例分析學習活動觀在閱讀課中的實踐方式。

【關鍵詞】學習活動觀;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】梁佳敏，南京市棲霞區實驗初級中學。

一、英語學習活動觀的含義與特點

新課標提出，英語學習活動觀指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部，2018）。

英語學習活動觀要求：學習活動目標指向學科核心素養發展，重視課程內容的整合性學習，有體現外語學習特點的認知和運用維度——學習理解、應用實踐、遷移創新。因此，教師在教學中要設計符合學生認知發展的活動，明確學生在學習活動中的主體地位，關注對學生核心素養的培養。

二、初中英語閱讀教學的主要問題

1.文本解讀停留在表面。大多數教師在備課過程中，會把對文本的解讀重點放在內容以及關鍵詞句上，尤其是學生在閱讀過程中理解起來難度較大的內容，很多教師會花大量時間進行鋪墊與講解來幫助學生掃清閱讀障礙。然而，這樣一節課下來，學生除了懂得文章的內容，會翻譯重點詞句外，別無所得。如果學生不能夠把閱讀課中輸入的內容內化并進行運用，他們的閱讀理解和深度思考能力并沒有得到實質性的提升，這更不利于學生綜合語言運用能力的提高。因此，對文本的解讀絕不能只停留在理解文章本身，而要從文章的背景、主題、內容、語言等多角度進行解讀。教師應該用教材來教，而不是教教材。

2.教學過程“碎片化”。在閱讀教學過程中，很多教師習慣于“模式化”教學。以細節閱讀教學為例，通常是將一整篇文章進行分段，每個段落設置一些任務，教師通過點對點提問的方式將整篇文章的細節性內容從頭到尾梳理一遍。這樣的教學步驟看似適用于任何閱讀課的教學，但卻剝奪了學生閱讀完整語篇與思考的機會。閱讀教學的目的是提升學生的閱讀理解能力，而教師的分段教學以及提問，實際上打斷了學生的思路，讓學生完全處于被動地位，沒有獨立安靜閱讀的過程。這樣一來，在學完一篇課文后，學生的腦海里留存的都是“碎片化”的文章內容，沒有完整性與邏輯性，更不利于后續對文章的深入思考。

3.問題設計沒有層次。在閱讀教學中，提問是當堂檢測學生是否理解文本內容最快速且有效的方式。然而，很多教師在設計問題時重形式、輕內容，問題與問題之間沒有梯度，不符合學生的思維邏輯，影響課堂效率（蘇立平，2019）。例如，很多教師習慣在開始的略讀環節提問學生文章大意或劃分文章層次，在最后的深入思考環節提問學生學習完文章后的啟發和感悟，這顯然就是沒有“對癥下藥”。根據文章的不同特點，問題的設置應該是由淺入深、層層遞進，這符合學生的認知規律，讓學生在教師的引導下，能夠從讀懂事實性信息到發掘出字里行間的言外之意。因此，問題的設計要講究策略。

三、學習活動觀對傳統初中英語閱讀課的修正

1.深入解讀文本，把握主題意義。新課標指出，主題為語言學習提供主題語境，而學生對主題意義的探究應是學生學習語言最重要的內容（教育部，2018）。因此，教師應對文本進行語境歸類，明確閱讀教學的整體方向。其次，要結合模塊和單元主題確立本節課的教學目標，明確本節閱讀課教學的功能意義，既能夠在本單元第一課時的基礎上進行話題的深入拓展，又能夠為接下來的語法教學做好內容鋪墊。第三，教師要將文本內容和學生的生活實際相結合，站在學生的立場來創設與主題意義密切相關的語境，激活學生已有的知識和經驗，鼓勵其理解并運用所學知識來進行表達。

2.注重整體閱讀。學生是學習的主體，教師在設計閱讀教學活動時要關注學生的學習方式，優化教學方式，提升教學效果。傳統的“碎片化”教學模式使得學生不斷被教師的思維所干擾，始終處于被動思考的地位，不利于學生對文本的整體性理解和主動建構，因此教師在設計活動任務時應結合文本內容和學生的認知邏輯，用一條主線將文章的各個部分串聯起來，讓學生在整體感知文章脈絡后，再進行事實性信息的尋找和理解。在教學過程中，教師要預留安靜閱讀和獨立思考的時間，讓學生通讀文章并對文章進行整體理解，之后再引導其實現對語言知識和文化的內化。

3.培養核心素養。傳統的閱讀課堂只側重于文本知識的學習與內容的理解，這并不能體現英語學科的育人價值。學習活動觀指出，英語學習活動的設計應以促進學生核心素養的發展為目標。除了語言和學習能力，教師在閱讀教學中要著重培養學生的文化意識和思維品質。第一遍讀文章時，教師所設計的問題要引導學生抓住淺層信息。讀第二遍時，教師要適度展開追問，引導學生運用事實性信息去解釋和理解文章的主題思想，挖掘文章背后的內涵。讀第三遍時，教師要設計情境，將文本內容進行遷移與創新，引導學生回歸實際生活，對生活本身有新的感悟與思考。這樣一來，閱讀課才不僅僅停留在文章本身，更能對學生的人生觀和價值觀產生一定的積極影響。

四、學習活動觀在初中英語閱讀課的實踐

現以牛津譯林版八年級下冊Unit6 “Sunshine for all”的Reading第一課時教學為例，談一談學習活動觀在初中英語閱讀課的實踐。

1.文本解讀。本課教學文本出自第六單元，單元標題是“Sunshine for all”，落腳點在all，因此這篇文本屬于人與社會這一主題語境，內容涵蓋人際關系、社會交往、志愿服務、體育精神等相關子主題，所以教師以此為依據設立教學目標。這篇文本是一篇關于劉明在第十二屆上海特奧會做志愿者的報道，介紹了特奧會的基本信息、特奧會志愿者們的工作內容以及劉明和他所服務的小運動員之間發生的故事，體現了特奧會讓人與人團結協作，共同實現夢想的精神。