“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基于微信公眾平臺(tái)的大學(xué)英語口語混合式教學(xué)研究

王雪暢 魏慧梁 史學(xué)方

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的飛速發(fā)展給大學(xué)英語口語教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇。本文以混合式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，借助微信公眾平臺(tái)的教育功能，嘗試大學(xué)英語口語混合式教學(xué)方法，旨在將信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)融合，打破傳統(tǒng)授課方式的局限，提高口語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;微信公眾平臺(tái);大學(xué)英語口語教學(xué);混合式教學(xué)

1. 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競(jìng)爭(zhēng)的國際化人才”。這對(duì)大學(xué)英語教學(xué)，尤其口語教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

口語教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。與專業(yè)英語教學(xué)不同，大學(xué)英語教學(xué)班容量大，課時(shí)量少，分配給口語教學(xué)的課時(shí)更少。課時(shí)資源的有限性與學(xué)生提高口語水平的需求之間的矛盾十分突出。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上能夠獲得的口語學(xué)習(xí)資源日益增多，在一定程度上彌補(bǔ)了口語課堂教學(xué)的不足，但同時(shí)也存在問題。如面對(duì)海量的材料不知道怎樣選擇，遇到問題得不到及時(shí)指導(dǎo)，因缺乏持續(xù)有效的監(jiān)督難以堅(jiān)持等。為解決這一問題，本研究借助微信平臺(tái)，將傳統(tǒng)課堂與線上資源整合起來，開展混合教學(xué)，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

2. 基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1理論基礎(chǔ)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和在線學(xué)習(xí)的發(fā)展，一種新的學(xué)習(xí)理論Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)）誕生了。2003年何克抗教授將這一理論引入國內(nèi)教育界并進(jìn)行了闡釋：“所謂Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning （即數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來;也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！薄?】混合式學(xué)習(xí)的思想為大學(xué)英語口語教學(xué)創(chuàng)新提供了方向。

2.2微信公眾平臺(tái)

微信公眾平臺(tái)集社交通信、圈子、群組管理于一體，是移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代最主要的信息傳播平臺(tái)之一，已迅速成為“連接一切”的智能連接器，成功地將人、設(shè)備、生活、產(chǎn)業(yè)、教育、社會(huì)乃至萬物互聯(lián)在一起【2】。微信在大學(xué)生群體中使用廣泛，是學(xué)生們?nèi)粘＋@取信息、溝通交流、學(xué)習(xí)娛樂的重要平臺(tái)。微信功能豐富，其中許多都可服務(wù)于教學(xué)。例如群聊功能，教師可以為教學(xué)班級(jí)及學(xué)習(xí)小組建群，為師生間互動(dòng)以及學(xué)生間開展協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。再如轉(zhuǎn)發(fā)功能，教師可以輕松將線上的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以避免學(xué)生在海量的在線資源中找不到方向。此外語音功能也能極大地服務(wù)于口語教學(xué)，學(xué)生可以利用錄音功能記錄自己的發(fā)音，反復(fù)回放、對(duì)比、練習(xí)，教師可以發(fā)送語音點(diǎn)評(píng)、糾正學(xué)生的發(fā)音，同學(xué)間也能夠相互點(diǎn)評(píng)，共同提高。教師還可以在微信平臺(tái)上開設(shè)教學(xué)公眾號(hào)，系統(tǒng)化地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，而學(xué)生可搜索關(guān)鍵詞來獲取自己感興趣的內(nèi)容，輕松實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，微信平臺(tái)上的投票、調(diào)查問卷等小程序都是服務(wù)教學(xué)的有力工具，可以為教師統(tǒng)計(jì)教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)提供便利。

2.3教學(xué)流程設(shè)計(jì)

以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，借助微信公眾平臺(tái)的強(qiáng)大功能，本研究設(shè)計(jì)了針對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的混合式教學(xué)流程，分為課前、課堂和課后三個(gè)階段。

課前：課前的教學(xué)活動(dòng)主要依托微信平臺(tái)展開。教師根據(jù)課堂教學(xué)的主題，為學(xué)生選擇并推送相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生開展自學(xué)為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課前推送的內(nèi)容主要集中于兩個(gè)方面——課堂教學(xué)主題的熱身材料和低級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。熱身材料可充分利用線上的優(yōu)質(zhì)資源，形式以輕松活潑的視頻、音頻材料為主，以激發(fā)學(xué)生對(duì)目標(biāo)話題的興趣，從背景知識(shí)、常用詞匯方面做好準(zhǔn)備。低級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主要為課堂教學(xué)所用口語教材中的部分內(nèi)容，如難度較低的視頻、對(duì)話及其配套練習(xí)。學(xué)生在上課前通過自學(xué)完成低級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容可以為課上開展高級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)活動(dòng)節(jié)省大量時(shí)間。同時(shí)，這種翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)可以使教師和學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，為課堂上教師開展精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

課堂：課堂仍是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最主要的戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)。由于課前線上環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，學(xué)生已完成了話題熱身和基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師便可以將更多的課堂時(shí)間用于答疑解惑、難點(diǎn)精講和學(xué)生操練展示。在傳統(tǒng)的視聽說課堂中，學(xué)生要花大量時(shí)間進(jìn)行“視”和“聽”，而用于“說”的時(shí)間卻十分有限，往往只是在課堂最后匆匆?guī)н^，學(xué)生的參與度低，教師的指導(dǎo)反饋少。而在混合式的口語課堂中，“視”和“聽”的任務(wù)基本已于課前完成，教師可在課上安排形式多樣的口語操練活動(dòng)，如個(gè)人展示、小組討論、角色扮演、辯論演講等，大大提高口語課堂的活躍度和有效性。

課后：課后教學(xué)是課堂教學(xué)的延續(xù)，主要借助微信平臺(tái)展開。教師可利用微信平臺(tái)布置口語作業(yè)，學(xué)生們利用微信的錄音功能反復(fù)練習(xí)、對(duì)比，并將最終的作品上傳到微信群中。同學(xué)之間互相點(diǎn)評(píng)，通過協(xié)同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。教師進(jìn)行在線點(diǎn)評(píng)、示范和指導(dǎo)，及時(shí)給與反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.小結(jié)

借助微信公眾平臺(tái)開展混合式教學(xué)，不但可以幫助教師突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，延伸教學(xué)時(shí)間和空間，豐富教學(xué)媒介和內(nèi)容，獲取更加精準(zhǔn)的學(xué)情數(shù)據(jù)，增加師生互動(dòng)的廣度和深度，還可以充分激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，混合式教學(xué)目前仍需要進(jìn)一步的研究和實(shí)踐，如何完善教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，如何監(jiān)控學(xué)生參與線上教學(xué)的質(zhì)量，如何更科學(xué)地進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)等，都是今后需要重點(diǎn)關(guān)注的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗. 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J]. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

[2]劉華， 敖謙. 基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)——以“網(wǎng)線制作六步法”課程為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2017.

作者簡介：王雪暢（1981-）女，碩士，講師，主要從事外語教學(xué)與研究。