五大教學論在工程概預算實踐創新能力培養中的應用

李俊清 李永兵 張濟梅

摘? 要 從教學過程設計及教學方法層面運用五大教學論開展概預算人才實踐創新能力培養研究，新教學模式實施的效果體現為學生的實踐與創新能力提高，就業勝任力增強，社會認可度提高。

關鍵詞 建筑工程概預算;實踐創新能力;建構主義教學論;緘默知識教學論;元認知教學論;多元智能理論;創新理論

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）13-0129-03

1 前言

據不完全統計，呼倫貝爾學院近十年建筑類畢業生的概預算工作從業率達30.3%，工作涉及建設項目投融資、工程造價確定、造價分析與控制、工程咨詢及工程造價軟件開發應用等。實踐創新能力日益成為用人單位考核人才的首要標尺，為適應社會用人需求，學院在概預算教改過程中將近年來國內外教育界總結的建構主義理論、緘默知識理論、元認知理論、多元智能理論和創新理論持續運用于概預算人才創新實踐能力培養中。

2 概預算創新實踐能力培養中的建構主義教學論

皮亞杰的建構主義用于高等教育教學依然意義深遠。教學中學生的思維實踐活動為主要占比，教師采用引導或承前啟后方式，讓學生結合自己的既有認知，主動去探索并構建所學知識的意義，隨后教師主要發揮指導、組織及糾偏作用。學習環境中的幾大要素解讀為工程環境創設—角色分工協作規劃—集體探討—知識意義構建。

建構主義理論融合于預算教學過程設計

1）布置任務。發放幾個不同結構類型不同規模的實際工程項目給學生，目標是確定項目的工程量、工料機消耗及費用。讓學生通過網絡平臺或其他工程背景條件，自行收集相關資料，給出解決方案，以此激發學生的求知欲和首創精神。

2）工程場景模擬及模型構建。課堂模擬工程場景或進入實習企業觀摩，代表招標方或投標方，通過動態演示搭建模型、劃分項目，構建算量及計價單元。在計量計價模型構建過程中讓學生根據基本建設程序和施工過程，搜集、分析并記憶相關造價信息和工程量算法規則，用探究法、比對法對所要解決的目標工作提出質疑和預案，然后加以驗證。同時結合社會企業工程場景，融入工作實境中進行更加真實形象的認知，讓學生結合前學課程，利用自己原有知識儲備中的思維或實踐經驗去分析探知總結當前接觸到的新知識，以達到深化與再積累之目的。

3）理論知識、實踐技能學習探索。教師提供完成工程計量計價任務必備資料，如計量計價規范、定額、圖集、造價信息、造價學習網站及國家慕課平臺等，教師輔助、學生協作漸進學習規則算法，實踐案例，糾錯重組、鞏固掌握規則算法操作技能。各種信息資源均為支持學生自主學習，為其自主或協作探索專業知識提供可考證或有待創新的平臺。

4）企業實習實踐，主要是對學生工程學習環境的創設，切題的學習環境可以讓學生在解決實際問題的過程中進行自由探索。企業的工程場景是真正的實踐創新能力培養的所在。

5）實習生回歸課堂輔助教學。將課堂交給學生，課堂上創新探討，以教促學、以學促教，教學相長，利用了建構主義的會話探討環節。

6）教學成果形成與檢驗。學生完成教學初期布置的實際工程概預算任務，教師或企業專家檢驗成果，找出不足與創新點，讓學生講述自己對任務知識的認知及完成思路與方法技巧，強調學習過程的最終目的是完成意義建構。

建構主義支架式教學法用于概預算教學? 教師如建筑施工腳手架，一般為學生提供一種概念式或理論式措施服務，讓學生借助這樣的措施工具，一步步構建自己的知識建筑物。教師事先引領學生把復雜的學習任務加以分解，以便于把學生的理解逐步引向深入。教學進程為：教師搭建概念框架—進入情境，將學生引入一定的問題情境或工程場景—學生獨立探索—協作學習—效果評價（自評與他評）。

在建構教學中，教師主要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機;通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義;在可能的條件下組織協作學習，適當提出問題引起學生的思考和討論，啟發誘導學生自己去發現規律、糾錯補缺。

3 概預算創新實踐能力培養中的緘默知識教學論

緘默知識是指以整體經驗為基礎的只可意會不可言傳的知識，其通過實踐活動的方式獲得，如通過建立“師徒學藝制”的方式或借助個體自我反思能力的提升，將緘默知識外顯化。緘默知識理論融于概預算教學過程設計的以下實踐環節。

校內實訓機房完成實際工程? 在實訓機房，教師教學生軟件或手工計量計價實操。緘默知識理論印證了一個道理，即實踐性教學、直接經驗的獲取在教育過程中具有一種不可替代的邏輯地位。

企業持續實習及畢業實習? 企業里預算員教授學生實踐技能與操作技巧，這就反映了緘默知識獲取的師徒學藝制方式。

學習成果評價? 對學生完成的實際工程計量計價或造價控制任務進行多元評價，找閃光點。因為真正能夠衡量和鑒別學生認識能力和水平的不是他們對靜態教學知識的記憶和簡單應用，而是他們從自己的緘默知識出發，對靜態教材知識所進行的動態理解、詮釋、總結和創新。

4 概預算創新實踐能力培養中的元認知教學論

元認知理論的核心是對有關認知的知識及對認知的調節，主要體現為在不同的背景條件下遇到不同的問題時，如何選擇認知策略，高效發揮自己解決問題的能力。概預算教學中用到的元認知方法主要有以下幾種。

比較法? 比較法是對兩種或兩種以上有相似特征的相關事物進行對比分析的一種常用方法。如對不同地區同結構類型的工程項目的造價及工料機消耗進行對比分析并繪制曲線，從而獲知概預算的影響因素。

質疑法? 對自己做出來的量價多次設疑并審核糾錯，達到對專業知識及技能的深層理解與掌握，靈活地運用新學知識解決工程實際問題。

擴展與引申法? 如掌握了不平衡報價法，那么單價中費用構成調節就應該擴展掌握，分部分項合價的調節就應隨之引申。擴展、引申的過程就是思考的過程，思考程度加深，獲得的印象就更為深刻，知識的調度就更為靈活。

5 概預算創新實踐能力培養中的多元智能理論

多元智能在概預算教學中主要體現為數學邏輯、空間感知、人際協作和自我認知等方面，教學設計中可以培養或發掘學生的這些智能。

數學邏輯智能? 概預算是和數據或數理邏輯打交道的學科，培養學生學會尋找事物的規律及邏輯順序，進行測量、歸類、分析比較，鼓勵有數學邏輯智能優勢的學生側重概預算深入研究并從事該專業工作。

視覺空間智能? 現今軟件背景下的概預算學習過程其實是建筑模型建造過程，模型的空間既視感要求學生具有對顏色線條、形狀形體、3D、5D的敏感性，可準確感知視覺空間及數理關系，把感知到的表現出來并轉化為數據。視覺空間智能突出的學生概預算建模算量能力通常都很強，教師大多鼓勵其側重相應專業發展。

人際關系智能? 概預算相關工作的完成需要多人多方協作，所以人際關系處理能力的培養是重要的。在教學中應帶入人際關系處理環節，而具備這種智能優勢的學生在預算協作環節工作效率明顯偏高。

自我認知智能? 概預算工作是數據生產匯總的工作，失之毫厘則謬以千里，所以必須培養學生嚴謹求實及自我認知的能力。教學中倡導校企合作，給學生嘗試解決實際工作或生活問題機會，讓其加強自我認知，激發學習動機。

6 概預算教學中的創新理論與實踐教學法

創新法倡導教師引領學生采用主動創新、發散思維及公共探究教學模式，教師用在實際工程創新中積累的新穎論題激發學生自主深入地合作學習、持續探究，以促進學生未來學習工作可持續發展。在概預算教學設計過程中主要融入以下創新觀點，充分拓展和運用校本和企業或工地等外部資源，注重探索工程實際，拓寬學生的學習領域。

制定教學創新目標? 概預算教學目標體現為專業理論與實踐技能、算量計價過程與算量計價方法、學習及執業態度與正確價值觀形成。在應用型人才培養模式下，學生要陸續進入企業實習觀摩，以實際工程不同基本建設階段的計量計價成果文件作為教學目標，同時轉化為學生的學習目標，在教學過程中充分發揮教學目標和學習目標的導向功能、激勵功能及評價功能。如每個分項工程的工程量與綜合單價計算完成后，都要結合設計文件、招標文件、施工方案、規范、定額、算法或網絡公共學習資源等進行自檢自評、教師或企業專家評價、學生評價探究等，肯定、激勵并糾錯后進入下一個學習循環，直到分部工程匯總、單位工程匯總、單項工程匯總完成并出成果文件，從小目標到大目標漸進完成，幫助學生養成反思總結的工作與學習習慣。

整合選擇教學內容? 要加強建筑各學科知識的內在聯系，教師引導，學生自行將前學課程中相關知識進行整合選擇，激活應用到預算課程中，以此培養其靈活應用知識的能力、綜合分析問題的能力、發散思維的能力。

創設學生自主探究活動? 聯系工程實際巧妙創設問題情境，比如學生代表建設方或施工方分別計量計價，那接下來要如何進行工作？手頭資料的準備各是什么？區別如何？各方利益如何保證？等等，努力激活學生的思維。以問題探究為學教互動方式，根據教學目標、抓住教學重點、聯系實際工程場境，引導學生在探究問題的過程中領悟知識、學會方法、發展能力。

合理應用形象教學輔助手段? 概預算課程中主要使用形象教學輔助手段，如利用廣聯達BIM三維動態建筑模型、施工現場、建筑結構構件內部構造詳圖觀摩等，建立概預算計量計價對象模型，利用計算機網絡教學視頻輔助學生自主學習，利用造價軟件實操訓練實現學生預算基本技能掌握與提升等。這些都是激發學生學習興趣、提高教學效率的重要途徑。

7 結語

總之，概預算創新實踐能力的培養離不開好的教育，好的教育應該做到因材施教、協同合作、真實場景創設、多角度評價激勵等，好的教育應幫助學生找到適合自己的學習方法，有效開發自身的潛能。

參考文獻

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