“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學英語多維在線互動教學模式研究

【摘要】大學英語四六級過級率的提高，一直是少數(shù)民族地方高校教學改革的主題。過級率低的原因主要在于大學生英語基礎普遍薄弱、學習投入不夠以及教學方式方法不足等。針對這些問題，該研究主要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的混合式學習工具，既為學生搭建一個增加英語學習參與度，提升英語運用能力水平的平臺，又為教師提供一個發(fā)布學習任務、管理、監(jiān)督和評價的教學基站。本文主要以互動式教學法為指導原則，以提高英語寫作水平為主線，建立一個“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學英語多維在線互動教學模式，輔助大學生實現(xiàn)學習能力、技能水平和情感態(tài)度的提高。

【關鍵詞】互動式教學法;混合式學習;大學英語

【作者簡介】申姝婧（1986-），女，貴州凱里人，凱里學院外國語學院，副教授，研究生，研究方向：英語教學法和CALL。

【基金項目】本文系凱里學院2020年校級線上教學改革專項課題“5G新時代背景下大學英語教學改革—基于混合式學習的多維度在線互動教學模式研究” （課題編號：XS202036）階段性成果。

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學改革的不斷深化，高校網(wǎng)絡教學設備的不斷完善以及學生智能手機使用的普遍性，混合式學習平臺的建設能夠更好地輔助大學生學習英語，提高英語水平。該研究以社會建構主義為理論基礎，將其下互動式教學法的互動原則與互聯(lián)網(wǎng)在線學習相結合，利用混合式學習工具來搭建一個包括課前、課中、課后的多維度在線互動學習模式，提高了大學生英語學習興趣與參與度，有助于少數(shù)民族地方高校大學英語四六級過級率的提升。

一、互動式教學法的概念及基本要素

1.互動式教學法的概念。社會建構主義是一項強調(diào)學習者與學習對象、學習群體、學習環(huán)境、專家等相互交流從而習得知識和技能的學習理論基礎?；邮浇虒W法（Interactive Teaching Method）是社會建構主義的延伸，強調(diào)以學生為中心，學習除了需要自身對知識的內(nèi)化，還在很大程度上從互動交流、參與學習活動的過程中習得更多的背景知識信息、互相學習和相互彌補知識上的差異，實現(xiàn)了對知識更好地吸收、理解和應用。就語言學習的特征而言，學習者需要廣泛地交流和相互組作用來加深對知識的吸收和運用，因此，互動式教學法對英語學習有更好的輔助作用。

2.互動式教學法的互動主體和模式。課堂教學不僅在于課堂上的幾十分鐘教學，還有課前準備和課后復習的學習環(huán)節(jié)，參與教學的主體除了師生以外，還有學習材料和教學環(huán)境，尤其是現(xiàn)代化教育技術提供的互動環(huán)境。因此，本研究互動主體之間的互動模式主要分為四種：（1）師生互動，指師生之間的互動，課堂活動可以是小組討論、角色扮演、組際競賽、游戲等任務型活;（2）生生互動，指學生與學生之間的互動，幫助學生形成批判性思維，提高語言交流技能，并提高團隊合作意識;（3）人機互動，指師生在互聯(lián)網(wǎng)計算機或智能手機平臺開展活動的互動模式，人機互動模式主要為“生機互動”和“師機互動”;（4）生材互動，即學生與教學材料進行意識交流的隱形互動模式。

3.互動式教學法的互動原則?；邮浇虒W法的互動原則主要用于指導每一個互動教學活動，分為五個層次，即任務準備、明確目標、小組活動、組際交流、評價反饋。任務準備是指教師給學生布置、分配任務;明確目標是本次教學任務的學習要點和所需掌握的知識、技能、情感等內(nèi)容;小組活動是指小組內(nèi)進行具體的互動游戲、任務等;組際交流是在小組內(nèi)活動后進行的大組之前的交流、比賽和評比活動;最后，評價反饋既指教師給予學生指導性建議和意見幫助學生改進，也是指學生之間相互評價和互動學習的必要環(huán)節(jié)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的混合式學習與在線學習

混合式學習（Blended Learning）是現(xiàn)代科技和電子信息化發(fā)展的一項產(chǎn)物，也是一種教育學習方法和途徑，強調(diào)利用電子通訊設備（主要以電腦、智能手機和平板電腦等設備為主）連接網(wǎng)絡，運用其設備軟件提供的各種混合模式平臺（包括 “網(wǎng)絡學習空間”“網(wǎng)絡教學平臺”“自主學習平臺”“慕課”“微課”“直播課”以及“AI人工智能平臺”等）進行在線教學和學習。現(xiàn)如今，混合式學習的理論知識與實踐已經(jīng)日趨成熟，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下社會建構主義（Social Constructivism）學習理論的延伸，混合式學習工具能夠為學生日常大學英語學習提供學習任務和學習內(nèi)容，提供更多互動機會和規(guī)范的互動模式，便于教師對學習任務安排、監(jiān)控和評價，加大學生學習的參與度，激發(fā)學習興趣和態(tài)度，提高學習成績。

混合式學習與在線學習在同為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的支撐下，彼此間的關系是相通的。在線學習包括線上學習和線下學習。在傳統(tǒng)的課堂面授情況下，“線上學習”指在線網(wǎng)絡學習（online learning），即互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學習;“線下學習”指無網(wǎng)絡環(huán)境下的學習（offline learning）。因此，“線上線下”學習的含義為課前（線上）、課堂中（線下）、課后（線上）的網(wǎng)絡學習;在非課堂面授情況下，比如2020年新冠疫情影響下的“線上學習”，指網(wǎng)課（直播、錄播及視頻課）;“線下學習”指網(wǎng)課以外的網(wǎng)絡學習，該“線上線下”學習的含義為課前（線上）、課堂中（線上）、課后（線上）的網(wǎng)絡在線學習。

隨著少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)代化課堂教學設備和網(wǎng)絡的發(fā)展，本研究中網(wǎng)絡在線學習涉及混合式學習，利用電子通訊設備包括電腦、智能手機或平板電腦等設備為主連接網(wǎng)絡，運用其設備軟件提供的各種混合學習工具進行在線教學和學習的方法途徑。因此，本文將“線上線下”學習定義于課前（線上）、課中（線上+線下）、課后（線上）的混合式在線學習。

三、大學英語多維在線互動教學模式

大學英語學習方法的改進和英語水平能力的提高是大學英語教學中的一項重要任務，因此，筆者把混合式學習環(huán)境下的互動教學模式應用到大學英語教學改革當中，主要從以下幾點著手設計教學活動：

1.教學模式的概念。不同的學者對教學模式有不同的理解。教學模式介于教學理論與教學實踐之間，從宏觀上來說，它組織教學理論、教學思想、教學目標和教學評價;從中觀上說來，教學模式指導教學理念、操作步驟包括教學步驟和過程和一些輔助手段;從微觀上來說，它是教學內(nèi)容，師生活動和教學策略的框架。 總的來說，教學模式是對教學環(huán)境、教學主體、教學內(nèi)容、教學方法、教學評估和教學過程的簡要描述形式和模型，本文主要從這幾個方面來構建大學英語多維在線互動教學模式。

2.多維度在線互動教學模式框架。多維度，即從不同角度，多個層面和不同方面來看待問題。網(wǎng)絡在線互動教學涉及的教學主體、教學環(huán)境、教學方法較為復雜，因此，下面表1作為該研究教學活動設計的主要框架，總結如下：

3.課前、課中和課后的多維度在線互動教學模式。本研究涉及課前、課中和課后的在線互動教學，教學模式的設計包括對教學環(huán)境、教學主體、教學內(nèi)容、教學方法、教學評估和教學過程為主要內(nèi)容，因此，該教學模式的活動設計（以英語議論文寫作為例），主要總結體現(xiàn)在表1模塊（課前、課中、課后）當中。

四、結語

在線教學代表著新時代教育發(fā)展的趨勢，具有重要意義。教師除了需要強化自身互聯(lián)網(wǎng)在線教育技能、多發(fā)掘和利用混合式學習工具之外，還需為學生搭建互動式的教學平臺，促進學生大學英語學習。該研究為大學英語寫作教學提供了一個多維度的教學互動教學模式范例，體現(xiàn)了新時代英語教學的先進性，也需要進一步通過實踐來驗證其教學效果，并延伸到大學英語聽、說、讀的技能學習當中。

參考文獻：

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[3]申姝婧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語混合式學習風格應用現(xiàn)狀研究——以CALL和MALL為例[J].海外英語，2019，7.

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