職業場景式中職英語口語教學探究

【摘要】課堂是英語教學的主戰場，是學生掌握英語知識、提升學生綜合發展素質的重要場所，但是在傳統的教學中，一些教師為了讓學生掌握更多的知識采取了灌輸和單一的教學形式，不僅打壓了學生的學習興趣，還降低了課堂的教學效果。中職英語是中職學生走向工作崗位之前需要學習的重要學科知識，對中職學生的綜合職業發展有不可替代的作用。為此，中職英語教師要創設一定的教學情境，尤其是要創設職業場景來激發學生學英語的興趣，讓學生在職業生涯與生活中找到連接點，從而提升他們的英語學習效率，提升他們的英語核心素養。本文對職業場景式中職英語口語教學進行了詳細的闡述，提出了一些針對性的教學建議，希望本文的教學觀點可以帶給更多中職英語教師教學思考，促進中職學生英語口語能力的發展。

【關鍵詞】中職英語;口語教學;職業場景;教學策略

【作者簡介】張翠萍，福建省三明職業中專學校。

中職英語課程對于中職學生的成長作用不可替代，是中職學生學習與職業成長中不可缺少的學科。尤其是中職學生的英語口語能力將直接影響到他們自身的職業交際和職業基礎能力。為此，中職英語教師應在教學中加強對中職學生英語口語的培養力度。但是，當前，一些中職英語教師在教學中存在的問題很突出，體現為教師的教學形式單一，缺乏對學生學習情境的創設，缺乏對學生評價方式的創新等。如此，導致學生的英語學習基礎較為薄弱，學生的英語口語表達不流利，學生的就業發展受影響等。中職英語教師應認真分析當前中職學生的英語口語發展狀況，采用職業場景式的教學，讓學生感受到中職英語與其專業的關聯，提升他們的學習興趣，提升課堂的教學活力，也提升中職學生的英語口語表達能力和應用能力。那么，如何實現職業場景化的教學成為擺在英語教師面前的重要話題。本文結合中職學生的基本狀況，提出了職業場景式口語教學中存在的困境，最終結合困境問題提出了具體的教學指導策略。

一、職業場景式中職英語口語教學的迫切性

1.中職學生基礎參差不齊，英語口語能力有待提升。相對于普高而言，中職學生的英語基礎本來就比較薄弱，他們擅長在課堂聽老師講課，但是不喜歡自己思考和總結問題，他們自身的學習態度也需要改正，在學習積極性方面比較欠缺，導致他們在英語的詞匯、語言的表達等方面的問題較為突出。并且，中職學生自身的學習習慣問題較為突出，如上課開小差、缺乏主動學習的習慣，在學習成績出現滑坡的時候，他們甚至會產生自我拋棄的心理。

2.中職英語教學費時、費力、低效。中職英語課程雖然對于中職學生的職業生涯具有很重要的影響，但是中職學生在學習中因為自身的基礎較差，導致他們在學習中的激情較為欠缺，常常得過且過，有問題也不主動問老師或同學，導致積累的問題越來越多，從而影響他們學習動力的提升。在這樣的費時費力的學習狀態下，中職學生的英語口語表達能力自然也無法提升。中職學生學習英語的過程需要具備一定的秩序感及與學生的職業發展相聯系，為此，中職英語教師應盡力讓英語課堂與學生的職業發展相聯系，打造職場化的中職英語課堂，這不僅可以培養中職學生的英語學習興趣，也可以培養中職學生的英語應用能力，更可以提升學生對職業的適應能力。

二、職業場景式中職英語口語教學中的困境

1.缺乏情境提供。進行職業場景式中職口語教學，需要教師為學生提供一定的情境支持，因為只有在具體的職業場景的支持中，中職學生才會看到和自己專業或職業有關的具體而生動的英語場景，才會對英語產生極大的學習興趣，也才能帶動他們敢于表達和敢于應用英語。但是，在現實教學中，很多英語教師往往很不重視對學生提供具體的職業英語情境，還是采用傳統單一講解的形式，導致學生在臺下只負責識別和記憶就行，至于學生是否會應用英語、是否會用英語交流，教師不再過問。在傳統的教學形勢下，學生的英語學習興趣低下，對提升英語運用能力受到阻礙。

2.教學形式單一。英語教師的教學形式往往關系到學生對英語的興趣和對英語的掌握能力，但是中職學生的英語基礎普遍較低，提升他們的英語能力確實存在一定的困難。為此，部分英語教師認為沒必要采用多樣的教學形式，在具體教學中采用灌輸和講解的形式比較多。在單一的教學形式下，中職學生看不到英語教師的新鮮教學形式，也感受不到英語課堂的活躍氣氛，自然會降低學習主動性，也影響他們應用英語的積極性。單一的教學形式也會讓學生體會不到自身的學習地位，喪失與其他同學交流的動力，其英語口語能力自然較低。

3.評價方式固守。教師的教學評價關系到學生對英語的興趣和應用高效性，在新的教育改革形勢下，英語教師應嘗試為學生提供多樣的教學評價，讓學生體會到英語教師對他們的學習態度、學習方法和學習結果的真實評價，便于學生及時發現自身的問題并改正自身的學習缺點。而在現實教學中，英語教師對學生的英語口語評價方式比較單一，一般將學生對教材知識的記憶和考試成績的高低作為評價的首選內容，而忽視對學生口語的流利性和職場的應用考核等，導致中職學生在英語口語中的積極性不足，口語水平自然較低。

三、職業場景式中職英語口語教學的實踐方式

1.創設職場情境，從學習生活培養職感。（1）樹立正確的學生觀，構建良好師生關系。良好的師生關系是中職英語口語教學成功的一半動力。為此，中職英語教師要改變傳統的教學觀念，要與學生構建良好的師生關系，讓學生感受到英語教師的民主，才會產生積極的學習心理。由于中職教師一個人可能要帶幾個班的英語課程，在與學生形成互相信任的關系中比較有難度。為此，英語教師應結合這個實際采取積極的措施激發學生的積極性。如何迅速地構建良好的師生關系呢？例如，在學習“It' s easy to make friends！”知識點時，教師可以讓學生之間展開“Guess who he/she is？”活動，先讓學生競猜名人、明星，然后競猜本班同學和科任老師，讓他們進行“What' s he/she like？ He/She is ...”或“What does he/she like？ He/She likes...”對話，檢驗他們對英語的掌握和應用程度，便于教師及時給予學生糾正和指導。如此，在師生互動的課堂環境下，學生對英語句型的理解更加深刻，也加強了學生的英語口語訓練，更重要的是師生互相加深了了解和印象，學生與教師的關系在活動中也不知不覺拉近了，為構建良好的師生關系打下堅實的基礎。

（2）創設職場教學情境，提升學生認知。在英語教學中，英語教師要盡力為學生創設與其自身的英語專業發展相關聯的情境，讓課堂教學更具趣味性和思考性。例如，對于學前教育專業的學生，他們在畢業后要直接面對學生授課，所以，他們的英語口語能力自然要標準，為此，英語教師可以為學生組織一些職業場景式實踐活動，讓學生扮演幼兒教師，學講英語幼兒故事、學唱英語幼兒兒歌、學做英語幼兒韻律操。如此，在豐富而具體的幼兒園職業場景中，學生可以很快投入到自己的角色中，他們可以依據自己扮演的職業人物特點進行一定的資料搜集，可以進行多次的嘗試與演繹，真正將英語與學前教育專業的說、唱、跳等技能聯系起來，提升學生的職業英語能力和實踐探究能力。

2.多重教學手段，提升職場實踐適應感。（1）優化整合教學內容，提升學生英語興趣。英語教師要認識到中職學生的發展特點，要在教學中不斷優化教學內容，讓教學內容與學生的興趣掛鉤，提升學生的學習主動性。例如，在“What is your dream job？”教學中，筆者依據本單元的知識重點并結合學生的專業發展，進行了知識的加工和整合，并為學生提出了具體的問題“What is your dream job？”。之后，我讓學生盡情表達自己的觀點，這個環節，筆者不給予學生過多的干涉，而是讓學生暢所欲言。如此，每個學生都結合自己的夢想進行了痛快的分享。在學生分享的過程中，筆者及時給予學生指點，學生的興趣高漲。通過這樣的教學環節，不僅豐富了單元的教學內容，還提升了學生的英語學習興趣和職場英語應用能力。

（2）活用形式豐富活動，提升職場靈活程度。新的時代發展對中職英語教師提出了更高的要求，英語教師不僅要讓學生掌握基本的英語知識，還要提升學生的綜合英語素養，讓學生畢業后能順利適應職場發展需求。教師面對的是一群“00后”的活潑好動而追求新鮮事物的學生，他們渴望多樣的教學活動，他們喜歡動手操作和參與一些集體活動。為此，中職英語教師可以為學生組織一些適合中職學生將來職業發展的英語活動，比如Daily Report，English Corner，職場英語秀等，讓學生參與更多的與職場有關的英語活動。如此，學生的興趣愛好得到了滿足，他們的英語口語訓練積極性也得到了提升，其職場英語口語能力也明顯提升。

3.靈活多元評價，體現職場生動真實性。評價變活了，課堂也就變活了。在中職英語教學中，英語教師要結合學生的發展特點和學生的英語發展水平為學生提供多樣的評價方式。因為中職教師面對的是一群有個性、有想法且渴望交流的學生，通過創設多元的教學評價，可以讓教師與學生之間的互動變得更為密切，可以讓學生敢于面對自己的學習問題，從而改正自己的學習缺點，取得更好的學習進步。在場景式中職英語口語教學中，英語教師更應建立多元的評價機制。通常而言，英語教師可以采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，還可以采用學生自評、學生互評和教師評價相結合的多元評價方式。例如，在學生進行“I' d like to check in”職場角色模擬表演過程中，教師可以讓學生以小組合作的方式進行表演與對話。之后，教師可以先讓學生自身進行初步的評價，讓學生對自己的表演有初步的認知，然后讓學生進行互評，即讓學生之間形成互相評價的平等關系。在學生互評中，教師要給學生講清公平公正的評價原則和評價標準（例如：語音語調、切合情景、表演技巧內容、舞臺道具和綜合效果），要關注對方的酒店專業英語口語表達正確性（例如常用的句型：Welcome to Grand Hotel./ I' d like to check in./Enjoy your stay. ）、對方的口語流利性和表演的自然性。最后，英語教師對學生的表演進行綜合的評價，并針對學生之間的互評現象進行總體的評價。如此，在多元的評價中，學生紛紛地“動”起來，整個英語課堂的氣氛非常好，讓學生在酒店職業場景中既掌握英語的相關知識，又提高酒店英語的交際應用能力。

總而言之，課堂是英語教學的主戰場，是提升學生英語素質的主陣地。在英語教學中，英語教師要創設職業場景式中職英語口語教學的氛圍，要不斷研究學生的學習基礎，要研究教學的內容，更要研究學生的專業發展需求。在不斷反思和實踐中，為學生打造“聽得懂”“學得會”“敢于說”“學會說”的英語口語課堂，從而提升中職學生的職業發展能力，提升他們的職場英語口語交際能力，為將來的職業發展奠定基礎。

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