大學英語教學中的“學習者自主”問題研究

梁晨輝

【摘要】在當前大學英語課堂教學中，受到傳統教學理念、教學模式的影響，學生學習者自主狀況不甚理想，以至于學生并未真正體會到學習的樂趣，課堂參與程度較低。基于此，在大學英語課堂教學中，必須要在“學習者自主”的基礎上，采取有效的措施，以激發學生學習樂趣。以大學英語教學為研究切入點，對其教學中“學習者自主”的相關問題進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】大學英語教學 學習者自主 問題 策略

大學英語是大學階段中最為重要的一門學科，并且在最新課程標準的要求下，教師在大學英語的課堂教學中，必須要重視“語言實際應用能力、自主學習能力的培養”。但是在具體的大學英語教學中，教師受到傳統教學理念和教學模式的影響，以至于課堂教學效果不甚理想，無法激發學生的學習興趣。基于此，必須要優化課堂教學模式，全面培養學生的自主學習能力。

一、學習者自主和大學英語教學

1.學習者自主的內涵

關于“學習者自主”這一概念，最初是由英國的語言學家在上個世紀的80年代所提出的。針對這一概念，西方學者進行了長時間的研究、觀察，并將理論概念與課堂教學進行了有效的結合，進而在研究的過程中，得到了最終的結論。所謂的學習者自主主要是在課堂教學中，學生不再依賴教師，并獨立自主地完成教學任務，并將所學的知識應用到實踐中。

可以說，“學習者自主”的學習模式與傳統的課堂教學模式有所不同，主要是將學生作為學習的主體，并且在學習的過程中，學生不再依賴教師，不受教師的支配，同時也不受外界其他因素的影響，而是獨立自主地投身于知識的研究中，進而更好地完成課堂教學目標。

2.學習者自主在大學英語教學中的應用價值分析

大學英語是大學階段最為重要的一門學科，在具體進行大學英語的學習中，鑒于大學英語學科的特殊性，學生只有通過自己的親身體驗，并在課后進行大量的詞匯積累、訓練中，才能完成語言能力的拓展，并全面提升學生的英語能力。因此，在大學英語課堂教學中，只有采取有效的措施，全面實施學習者自主的課堂教學模式，提倡學生進行自主學習，進而才能充分發揮學生的主觀能動性，最大限度點燃學生的學習熱情，激發其學習的源動力，促使其充分利用課余時間，積極參與到大學英語的學習中。同時，在學習者自主的學習模式下，學生還可以對自己學習中的不足之處進行清晰的認識，并在此基礎上努力探索出一套適合自身的學習方式;不僅如此，在學習者自主的教學模式下，也充分體現了學生的個體差異性，滿足了學生的個體需求，使得每一個學生均可得到有效的發展。

二、影響“學習者自主”的因素分析

1.學習者動機

在大學英語的“學習者自主”中，學習者的學習動機尤為重要。具體來說，學習者的學習動機主要包括融合型和工具型兩種動機，其中融合型動機主要側重于學習者的學習興趣，主要是學習者積極主動參與到學習中;工具型動機則側重與學習的益處。但就目前而言，大學學生在進行英語學習中，常常受到家庭、社會等多方面的壓力，以至于其學習興趣不夠，而是一種被迫性的學習。如此一來，勢必會影響“學習者自主”的學習模式。

2.元認知知識匱乏

所謂的元認知知識主要是指在大學英語的學習中，學習者對具體學習過程的一種認識。學習者在進行學習之前，必須要具備元認知知識，并在此基礎上制定出明確學習計劃，以更好地進行大學英語學習。但是如果學生在進行學習的過程中，一味地按部就班地按照自己的計劃進行學習，在這一期間內缺乏變通，就會直接影響學習效果。因此，在開展“自主者學習”模式下，必須要不斷豐富學習者的元認知知識，逐漸改變被動接受知識的狀態，進而積極主動參與到大學英語的學習中。

3.學習戰略缺乏

學習是一項戰略性的任務。在具體進行學習的過程中，學習者必須要跳出自己的小世界，并站在世界的高度上，對自己的英語學習情況進行精準地審視，并結合自己的實際情況，制定出科學的、合理地學習計劃。否則一旦在學習的過程中，缺乏學習戰略，就會導致學生在學習的過程中，出現方向錯誤的現象，致使學生永遠無法達到目的。

三、推進“學習者自主”的有效途徑分析

1.轉變傳統觀念

在以往的大學英語課堂教學中，教師深受傳統教學理念的影響，教師處于至高無上的地位，在學生心中數威嚴的、不容挑戰的，并且學生在學習的過程中，對教師存在極強的依賴性。在這一教學模式下，教師采用滿堂灌的方式進行教學，學生則是被動接受知識，而完全忽視了引導學生進行思考、進行更好地學習。鑒于此，在推進“學習者自主”的過程中，教師必須要轉變傳統的教學觀念，改變傳統課堂教學模式下的權威觀念，真正做到“以學生為中心”，緊緊圍繞學生進行教學設計，并在課堂教學中，采取有效的措施，活躍課堂氛圍，調動學生參與課堂的積極性，進而促使學生真正成為課堂的主體;同時，教師還要注重學生的學習反饋，并切實結合學生的學習情況，對教學計劃進行調整，使得教學更加符合學生的實際情況。

2.轉變學習者觀念，提升學習者自主學習能力

鑒于學生是“學習者自主”的主體，要不斷推進“學習者自主”，必須要積極轉變學習者的學習觀念。一方面，在具體轉變學習者觀念的時候，鑒于不同學生，語言能力、學習能力、學習動機、認知風格存在較大的差異性，必須要給學生留有足夠的時間，以幫助學生進行更好的適應和調整，使其從思想上重視學習者自主，并積極參與到英語的自主學習中。另一方面，在確立學生自主學習意識之后，還必須要針對目前學生自主學習能力弱的現狀，在課堂教學中積極引導學生逐漸擺脫現有的教學模式，使其掌握一定的自主學習經驗、自主學習技巧，并引導學生在自主學習訓練中，不斷提升其自主學習能力。

3.優化課堂教學方法

在大學英語教學中，課堂教學方法尤為重要，直接影響了課堂教學效果，以及人才的培養質量。鑒于此，在推進“學習者自主”的時候，教師必須要改變傳統的課堂教學方法，不斷優化和創新課堂教學模式，全面提升大學英語課堂教學質量。具體來說，教師在課堂教學中，可充分借助提問等方式，借助問題激發學生的探究欲望;還可以借助討論的方式進行教學，引導學生在討論中激發學生學習興趣;還可以鼓勵學生進行課堂設計，使得學生真正成為課堂教學的主要角色，以不斷提升學生的學習效率。通過教學方法的創新，不僅活躍了課堂的氛圍，也全面提升了學生的學習興趣，使其積極主動參與到課堂學習中，進而提升了學習者的自助性。

4.優化課程設置

在推進“學習者自主”的時候，必須要全面加強課程設置，使其更加科學化，更加符合學生的學習需求。具體來說，在優化課程設置的時候，必須要切實結合學生的自主性學習能力、英語水平、人才培養的層次性、學習內容等，對大學英語課程進行科學的設置，以最大限度滿足所有學生的學習需求，進而調動學生的學習自主性。例如，針對旅游感興趣的學生，可加強旅游英語教學。

四、結束語

綜上所述，為了進一步提升大學英語的學習效果，必須要改變傳統的課堂教學模式，充分借助“學習者自主”的新型學習模式，切實結合影響這一學習模式的影響因素，結合大學英語教學的實際情況，采取有效的措施，不斷推進“學習者自主”。

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