中等職業學校校本研修實踐探索

程起翃

摘 ?要 從中等職業學校發展實際出發，系統分析中等職業學校開展校本研修活動存在的問題，結合現階段中等職業學校發展特點，提出中等職業學校校本研修的改進措施，為中等職業學校開展校本研修活動提供參考借鑒。

關鍵詞 中等職業學校;校本研修;教師培訓;數字校園;校本研修平臺

中圖分類號：G717 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）11-0013-03

1 引言

目前，我國中等職業教育正處于高速發展的快車道，中等職業教育內涵發展成為時代要求。教師隊伍質量是促進中等職業學校內涵發展的關鍵因素，而教師培訓是提高教師隊伍質量的重要手段。在各級各類教師培訓中，校本研修是一種培訓內容充實、組織形式靈活、針對性強、高效率、“接地氣”的教師培訓模式，這種培訓模式已經被各地中等職業學校廣泛應用。

校本研修指以學校為單位，面向本校教師的一種學習方式，以服務學校發展需求和教師崗位能力需求為目的，以提高教師的業務水平和教育教學能力、解決制約學校發展問題為主要活動內容。早在20世紀70年代就有“校本培訓”的提法，是根據學校教師隊伍建設情況開展的教師崗位能力提升培訓活動;后期又有“校本研訓”一詞出現，是以破解學校發展過程中的難題為主要內容而進行的教育教學的教研與教師培訓活動。近年來，大多出現的名詞為“校本研修”，是在學校發展過程中所開展的研修活動，該活動基于學校、服務學校，活動在學校。

近幾年來，中等職業教育發展迅猛，成績顯著，中等職業學校的發展也隨之進入內涵發展關鍵期，加強教師隊伍建設迫在眉睫。眾多研究表明，在中等職業學校內開展校本研修活動是提升職業學校教師隊伍整體質量的優良方法，更是解決職業學校發展中實際問題的有效途徑。

2 中等職業學校校本研修存在的問題

通過對中等職業學校所開展的校本研修活動進行調研了解到，這幾年中等職業學校為校本研修做了很多工作，積累了一定的經驗，但也存在一定的問題，具體如下。

有經費，無規劃 ?大多數中等職業學校開展校本研修的經費還是可以籌措到的，如申報“國家中等職業教育改革發展示范學校建設”指標體系中教師隊伍建設和專業建設目錄下的三級目錄里都規定了發展目標，也計劃安排了相應的專項經費;學校也會按照教師專業發展的專項經費安排部分教師外出學習，或請專家來學校講學、培訓。但多數學校在年初很少有資金的專項列支和統籌管理;經費使用中，外出學習、培訓、參會所占比例較大，經費使用管理上容易發生分配不合理甚至出現不可控的現象;研修內容缺乏規劃，研修目標不明確，研修的效果評價質量不高。

有內容，無管理 ?目前，各中等職業學校的校本研修內容基本上表現為舉辦專家講座，外派出去培訓，參加相關專業學術會議;管理方式以“教師繼續教育證書”記錄及學分認定為主;學分賦分原則上是“誰培訓、誰認定、誰賦分”，學分統計后送到相關部門（或行政管理部門）認證蓋章。這種管理方式隨意性大，缺乏規范性。學校年初的校本研修計劃沒有組織或部門收繳、審查、監管、存檔等，年終的總結也缺少考評機構給予的效果評價。

有活動，缺實效 ?中等職業學校的校本研修工作還局限在“校本培訓”或“校本教研”活動階段，如學科教師集備、師德培訓、外聘專家講座等，內容比較豐富，數量繁多。這些成果主要表現為校內培訓音像資料的留存，外出學習、培訓、開會的資料基本上屬于個人保管物品，也有個別的人員能向領導匯報或在教師群體中匯報一次。這種活動的針對性和實效性并不高。校本研修的內容缺乏破解學校存在問題的針對性和實效性，活動形式比較單一，缺乏“以校為本” 的活動個性。另外，上一級主管部門統籌意識不夠，缺少指導服務意識，在研修資源提供、過程監控、研修效果評價等方面還需進一步加強工作。

3 進一步開展好校本研修的設想

由上述分析可見，中等職業學校的校本研修并不缺乏動力，有滋生培育其發展、做大的土壤，有資金的支持，也有教師專業發展需求和學校發展需求，這些都為中等職業學校校本研修賦能。各地都出臺了相關文件規定校本研修的內容和量化標準，如“教師培訓規劃”“教師培訓學分管理辦法”等。《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）中提出“到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”，為校本研修制定了總體目標;教育部發布的《關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》中提出“要不斷完善職業學校教師繼續教育制度和培養培訓體系，建立健全教師管理制度”。這些文件和政策為校本研修在政策上提供了保障。

《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師”“全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍。繼續實施職業院校教師素質提高計劃，引領帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結合的雙師型教師隊伍”。2019年，《教育部等四部門關于印發<深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案>的通知》（教師〔2019〕6號）要求“全面落實教師5年一周期的全員輪訓制度”。這些政策文件為中等職業學校的校本研修工作提供了政策支持，為校本研修工作指明了發展方向，也賦予了校本研修工作發展動力。

要改善中等職業學校校本研修工作，應結合中等職業學校現階段發展的特點做好以下幾個方面的工作。

1）校本研修要以解決校本問題為導向。中等職業學校的校本研修應是“一把手工程”，校長是第一負責人，是校本研修的組織者，是研修內容的設計者，是研修活動的參與者，更是校本研修活動效果評價的第一人和受益者。中等職業學校校本研修的內容要始終圍繞如何破解制約學校發展的核心問題。校本研修不但要有活動目標，還要有研修活動結果，追求活動的實效性，要不斷滿足學校的發展需求、教師崗位需求和教師專業發展需求。校本研修活動的內容設計要科學合理，要符合學校發展的實際，要以“問題導向”設計研修活動的任務。中等職業學校的校本研修要突出活動的實效性。校本研修活動方案設計要有專業人員參與，要組建由校領導、教師、教科研人員、專家學者組成的團隊，準確地找出影響或阻礙學校發展的問題所在，科學系統地設計校本研修內容和研修的方法，及時破解學校發展中的難題，為學校的發展助力。

2）校本研修要以案例研究為載體。中等職業學校的校本研修內容要充實，在研之有理的基礎上還要“研之有物”，研修活動中要多以案例研究為載體，要突出研訓內容的針對性和實效性，有針對性地解決阻礙學校發展的難題。研修團隊應根據破解問題的需要，積極吸收一定的校外專家，組建 “校本研修共同體”，以任務為導向開展校本研修活動。

①研修目標清晰。要讓每一個參與研修者都知道在研修什么，為什么要研修它，怎樣去研修才能達到所期盼的效果。

②研修方法得當。中等職業學校校本研修要在共同研究和自身修為兩個方面下功夫，研修的方法要結合校本研修共同體自身的特點來設計，可以廣泛開展混合式的研修模式，研修方法應有突破、有創新，高效實用。

③研修內容正確。中等職業學校校本研修是“本校”的活動，校本研修要遵循“本校”原則。內容要針對性強，研究的方向要瞄準本校，有的放矢，真正做到為解決本校的問題來設計內容，量體裁衣。

④方案可行性強。中等職業學校校本研修的方案設計不要好高騖遠，切忌脫離本學校的實際。避免在設計研修方案時出現目標“虛”而“偏”、內容針對性不強、方法不得當等問題，以免方案組織實施困難，或者“有為無果”。研修內容還要適合學校開展研修活動的條件與環境，適合校本的研修群體實際情況，確保研訓活動順利開展。

⑤活動評價真實。參與研修人員要充分領會校本研修的精髓，要清晰研修的目的性，內容設計應有根有據，組織實施有章有法，績效評價也要客觀準確。校本研修活動要全程深入思考、頂層設計、科學實施、專門管理、科學評價，注重校本研修活動的針對性和實效性。

3）校本研修要協同發展，共建共享。中等職業學校校本研修內容既然是來自本校的，那么研修的主題就應該是自己學校亟待破解的問題。就目前全國中等職業學校的發展狀況看，絕大多數制約學校發展的問題無法僅僅依靠學校自己的力量來解決，還需要借助外部資源和外部力量共同完成。所以，中等職業學校校本研修要充分利用周圍一切可以利用的資源和力量，提高校本研修活動質量。

首先，校本研修要以本校教師（含管理人員）為主體，主動召集相關學校、相關行業和企業、職業教育專家和學者共同打造校本研修共同體，集聚一切力量共同完成校本研修活動方案中的問題提出，研制出可行的校本研修方案。

其次，要充分利用數字校園建設契機，建立自己的校本研修平臺，在研修活動中積累經驗、收集資料，自主生成本校特色研修資源，既可以實現與其他單位資源互換，也可為其他培訓單位提供服務，實現資源共建共享。

4）構建“三位一體”監管模式，為校本研修保駕護航。中等職業學校校本研修不但要有可行的實施方案、完整的評價制度、充裕的經費支持，還要構建學校、教育研究機構、教育行政部門“三位一體”的監管模式。學校負責校本研修方案的設計，組織實施，年度自評，建立教師參與研修活動的檔案，負責研修學時的認定、賦分;教育研究機構負責研修方案的審定、過程監管、資源提供、技術服務、效果評價;教育行政部門負責校本研修項目的審批、政策扶持、資金扶持、激勵機制的建立。教育行政部門、教育研究機構、學校三者分工明確，各司其職，通力合作，構建“三位一體”的校本研修管理模式，讓專業的人做專業的事，為校本研修保駕護航。

4 結語

總之，中等職業學校校本研修的責任主體是學校，校長是第一責任人。校本研修要解決學校發展中遇到的難題，要滿足教師的崗位需求和專業成長需求，要突出活動內容的針對性和實效性。活動設計要體現學校的自主性，合情（校情）合理（政策法規），遵循培訓規律、教學規律、教師成長規律。效果評價要客觀、準確，要不斷總結經驗，不斷完善培訓內容，促進校本研修的可持續發展。校本研修的結果要為下一輪培訓內容設計提供依據，形成完整的校本研修的閉環。

參考文獻

[1]邱曙光.校本培訓：精準助力教師專業成長[J].中小學管理，2020（1）：57-59.

[2]王超山.李銀環.以校本培訓為抓手，打造特教專業隊伍[J].北京教育：普教版，2020（1）：73-74.

[3]陸靜，吳洋.職業學校教師校本培訓現狀的調查分析與改進策略[J].職教通訊，2019（2）：63-66.

[4]黎雪梅.蔡勇強.基于學校制度建設的校本課程開發策略研究[J].齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2019（2）：164-167.