探討初中物理教學中習題課的教學策略

趙玉麗

【摘要】初中物理是一門理論與練習相結合的課程，也是需要大量的練習才能完成教學任務的。結合學生的認知規律和學生的認知經驗，單純的理論講解是不能完成教學目標的。學生在聽課過程中，如果僅僅滿足于聽懂，也不是真正地掌握了知識。就像我們經常遇到的，一聽就懂，一做題就錯的情況，因此，講課配以大量的習題，是教學的需要，習題課非常重要。

【關鍵詞】初中物理?習題課?教學策略

習題課的基礎是習題的選擇，有點教齡的教師都有個體會，現在學生負擔加重了，很多七零后或者八零后對小學初中階段的學習雖然可能已經記憶模糊，但是他們至少不記得那個時候有大量的作業，放學后還可以有大量玩耍的時間，而當下的孩子每天似乎忙于各種繁雜的作業，有一部分孩子還要上不同的輔導班。總之，減負喊了很多年，學生的負擔似乎沒有真正地減掉，反而給人一種越減越重的錯覺。那么，是什么原因造成的呢，筆者覺得，一個原因是現在的印刷手段方便了，各種參考資料也大量涌現。因此，留作業方便了，學生負擔自然就多了。而很多孩子在各種繁雜的作業中，逐漸失去學習興趣，鑒于此，筆者認為，教師精選習題，進行布置和講解，才是非常關鍵的，減負才能落實到實處。

一、精選習題，是上好習題課的基礎

什么是精選習題呢？筆者認為，要把習題分成不同的層次，如基礎題、拔高題和易錯題等，基礎題是為了復習鞏固基礎知識，而拔高題是為了深化基礎知識，易錯題是讓學生對于不同的知識點有一個真正的理解把握。在習題選擇時，要針對不同層次的學生進行習題的選擇，有一部分基礎題要確保全體學生都能達標。而拔高題，可以讓絕大多數學生達標;而易錯題，則是為了讓水平高一些的，通過做題把知識融會貫通。

在習題制作過程中，筆者發揮了剪刀加漿糊的優勢，把不同習題集上的題，通過篩選組織成一套質量優異，層次分明的題。然后，給學生分發布置，通過學生的第一次做，在教師批閱的過程中，把學生的典型錯題進行分析總結，找到癥結所在，為習題課做準備。

二、分析習題，尋找癥結所在

首先，對于做錯的習題，教師應該分析習題，對于共性的問題，是習題講解的重點。對于個性的問題，教師可以利用課間或者自習時間個別指導。對于錯題，要引起重視，尋找錯誤的原因。如基礎知識性的錯誤習題，這部分習題是學生對基礎知識掌握不牢固，掌握不牢固基礎知識，直接影響到學生做拔高題和易錯題。同時，還會其他錯誤原因，如審題不嚴謹，運算不達標，等等。還有一部分學生是由于馬虎，等等。筆者認為，教師首要解決的是學生的基礎知識漏洞，然后，在有的放矢地讓學生解決其他方面的問題。

其次，對典型的錯誤習題要進行篩選。做過教師的都有一個體會，很多錯題學生錯了一遍，即使經過教師的講解，下次可能仍然會做錯，可能和學生固有的認知水平和局限有關系。因此，筆者對典型習題都做了記錄，會把這部分典型的習題重新組合到試卷中，進行新的練習和講解，這屬于習題的強化講解。筆者認為，這樣的做法效果還是比較好的，影響學生成績提高的往往是這些錯題沒有真正的解決。通過錯題的二次甚至三次講解，提高了學生的認知，讓他們錯題率有所降低。

三、觸類旁通，舉一反三，讓學生做一類題

物理習題也是有規律性和系統性的，很多題都有具體的題型，如果學生做錯一道題，教師僅僅滿足于講會一道題，那么學生的提高是有限的。而物理又是需要反復練習才能掌握的學科，如果學生做錯一道題，筆者會結合該題的題型，給學生準備一組同題型，知識是不變的，有泰山“巋然不動”的氣勢，但是組合方式卻靈活多樣。

四、借助多媒體，提升習題講解水平

筆者在習題講解中，也引入了多媒體手段。首先把一些典型的錯誤，制作成圖片，通過多媒體給學生呈現，讓學生先認知典型錯誤，同時，可以通過多媒體知識把涉及到的基礎知識，通過多媒體給學生呈現，給學生講題的過程中，又系統地復習了基礎知識，效果非常地明顯。

同時，習題課不單單只是一節習題課，實際是對基礎知識的復習與講解課，是基礎知識的深化與拔高課。筆者有個心得，基礎知識不管講多少遍，只要學生不做題，對基礎知識的理解都是停留在皮毛上的，很多同學都是掌握的模棱兩可。只有練習，才能發現問題。在解決問題的過程中，才能加深對基礎知識的理解。

總之，老師必須要重視習題課，一定要上好習題課。

參考文獻：

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