新媒體環境下的初高中物理教學銜接策略研究

丁增思

摘 要：時代不斷向前推進，新媒體出現在大眾視野中，改變著人們的生活和學習習慣，使得生活和學習更加便捷。在本篇文章中，筆者將詳細分析初高中學生以及物理知識之間的差異性，并闡述如何在新媒體環境下高效實現初高中物理知識銜接，促使學生升入高中后能夠快速適應學習環境，提升物理學習效率。

關鍵詞：新媒體;初高中;物理教學;銜接

中圖分類號：G633.7????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-100-2

初中階段，學生剛剛接觸物理學科，所學習的物理知識只是簡單的物理概念和公式，課本中沒有涉及難度較大的知識點，符合學生的學習需求。進入高中后，物理知識的難度與初中相比有了提升，對學生思維的要求也較高，培養目標也變得不同了。因此，初高中物理教學的銜接工作便得到了物理教師的高度重視，希望學生能夠順利完成轉型。新媒體時代的到來使得初高中銜接工作變得簡單且高效，教師可以利用網絡技術和大數據等先進的手段詳細地分析學生接受知識的程度和掌握知識的水平，進而提出實現高效課堂教學的策略，促進學生物理學習水平和物理綜合素養都得到提升。

一、初高中學生的差異性

初中與高中學生身心發展處于不同階段，認知水平有所不同，其中最大的差異不只是體現在年齡上，在心理、思維和學習上也有體現。

在心理上，初中生年齡尚小，心理不成熟，懵懂，率性，上課注意力容易分散，有著豐富的想象力。經過中考洗禮的高中生，認識到了競爭的壓力，對大學也有了一定的憧憬，有著自己的主張和是非觀。

在思維上，初中生的思維主要表現為經驗性，而高中生的思維逐漸向理論性和邏輯性靠攏，能夠辯證地看待事物。

在學習上，初中學生的依賴性較高，希望教師時時刻刻在自己身邊，自主解決問題的能力較差。高中教師的教學任務重，對學生的要求高，要求學生在掌握方法的基礎上能夠真正實現舉一反三，將知識應用到解決實際問題過程中去，進而提升獨立思考和解決問題的能力。

二、初高中物理知識的差異性

初中物理課本知識主要介紹了一些較為簡單的知識點，并且所研究的問題較為獨立，例如速度、平均速度的概念;而高中物理知識則向深層次地滲透，關聯性也較強，例如，加速度、速度矢量等內容。此外，初中物理將定性分析放在重要位置上，而高中則在定性的基礎上添加了定量分析，比如說，初中物理的摩擦力只是定性地講解了增加和減少摩擦力的方法，而高中物理課本中則是詳細分析了摩擦力計算方法。

三、新媒體環境下初高中物理教學銜接策略

通過分析初高中學生和物理知識之間的差異性，筆者站在初三物理教師的角度闡述如何在新媒體環境下有效做好初高中物理知識的銜接工作。

1.應用大數據采集和分析數據，了解學生物理學習基礎

信息技術時代的到來使得大數據出現在大眾視野中，如何面對和應用大數據來改變人們的生活和學習方式成為人們一直思考的問題。教育教學工作中也存在著海量數據，不管是學生的學習成績還是出錯率、正確率等都是關于數據的。在之前教學中，教師們只是簡單地計算出有關數據，沒有后續的改善措施，但是在大數據時代，不管是學生的學習行為、成績，還是課堂教學效果都能夠作為數據上傳至數據庫，作為了解學生的準確依據，其時效性和準確性非常高。初三物理教師可以將學生的學習成績、日常表現、行為習慣等輸入到大數據庫中，利用系統分析數據，更利于了解學生物理學習基礎水平，同時為初高中物理教學的有效銜接打好基礎。

例如，初三物理教師在講解完“力和運動”一章節內容后，可以進行單元測試，并將測試結果作為數據輸入到電腦系統中，系統不僅能夠分析出每一道題目的難易程度，還能夠將學生對某一知識點的掌握程度、出錯原因等信息都呈現出來，并提出合理提升學生學習成績的策略。只有詳細地了解了學生的學習基礎，物理教師才能夠有針對性地改變教學策略，才能適時地將一些高中物理知識貫穿在課堂講授過程中，進而消除學生升入高中后在學習物理知識時出現的不適感。

2.利用多媒體鏈接高中知識點，激發學生學習興趣

興趣是促進學生不斷學習的動機，因此每位教師在組織教學活動時都將學生的興趣培養放在了首要位置。多媒體的超鏈接功能是一種點擊進去就能鏈接到想要觀看內容的一種較為簡便的鏈接信息的方法。初中物理教師在組織課堂教學前，可以在制作課件時，將初高中的物理知識進行對比，然后利用超鏈接功能將對初中生有益的高中物理知識建立關聯，進而在授課時通過點擊超鏈接，將高中物理知識呈現出來，促使學生了解高中物理知識與初中物理知識的關聯性，激發學生在課堂上認真聽課，掌握知識點。

例如，學生在學習“溫度與物態變化”一章內容時，初中物理教師可以利用多媒體超鏈接高中物理知識，激發學生學習興趣。課堂上，當物理教師講到“溫度和溫度計”的內容時，物理教師可以將生活中的溫度計展示出來講此知識點吸引學生的注意力。隨后，利用多媒體鏈接到高中物理的“分子熱運動”知識中，促使學生在了解了溫度的定義、單位、測量工具的基礎之上能夠認識到溫度的變化能夠改變物體的狀態，促進分子不斷運動，進而激發學生學習“溫度”的興趣。在學生對溫度知識產生無限學習熱情以后，物理教師可以將正確使用溫度計測量物體溫度的知識引出來，促使他們認識到學習溫度的意義是為以后學習其他知識做準備。

3.利用互聯網改進課堂教學方法，提升學生物理思維水平

信息技術的發展使得互聯網成為人們學習和工作的主要依據，人們可以通過互聯網搜索自己感興趣的事情或者商品，滿足

自身需求。互聯網也在改變著教師的教學活動，廣大教師可以在課堂上借助互聯網改進課堂教學方法，利用互聯網的豐富性和多彩性，創設出不同的教學環境，促使學生積極投身到物理學習氛圍中。當學生主動進入學習狀態后，初中物理教師可以將初高中物理知識點連接到一起，促使他們快速且高效地獲取物理知識，有效提升學生的思維水平，最終實現高效教學的目的。

例如，學生在學習“空氣的力量”內容時，初中物理教師利用互聯網技術改進教學策略，實現了初高中物理知識的銜接的同時，促進學生物理思維水平得到進一步提升。課上，物理教師先利用多媒體播放“空的塑料瓶中裝入熱水后搖幾下再倒出來，蓋上瓶蓋后用冷水澆在上面”做演示實驗，吸引學生的眼球的同時促進學生積極思考實驗現象發生的真正原因，并由此引出大氣壓強的知識點，促使學生認識到生活中有很多現象都與大氣壓有關系。隨后，物理教師又播放了馬德堡半球實驗以及高中課本中的“下壓活塞，棉花著火”的實驗，促使學生認識到大氣壓的大以及可變性，進而展開思考。互聯網技術改變了課堂的同時也改變了學生的思維水平，對其未來的發展十分有益。

4.利用互聯網構建線上線下課堂，構建優勢互補的學習模式

學生一旦從初中步入高中就要更多地掌握自學方式，形成獨立學習的基本能力，物理學知識點繁多，更是需要學生進入高中后具備獨立學習的能力。為了實現初高中物理教學的有效銜接，教師可以利用互聯網技術來構建線上線下的一體化課堂，借助這種線上教學的補充來構建更為優勢化的學習模式。首先，線上要做好預習工作的有效指導，教師可以先錄制微課放到線上，這樣學生借助課本進行預習的時候就可以觀看微課內容，對所學的基礎知識有初步的了解。這樣一來，課堂上的時間就可以用來探討、分析、解決問題和實踐操作。例如：講解“力和運動”的內容時，教師就可以錄制微課，形成對生活之中力學內容的展示，讓學生們一開始就可以了解到生活之中就隨時可以發現物理學。其次，課上教學結束后，教師可以組織學生進行線上的拓展教學，主要就是滲透一些高中的物理學知識，讓學生可以在線上老師的指導下形成學習內容的有效拓展。例如：初三物理教師在講解完“力和運動”一章節內容后就可以直接在課后線上教學之中講一些關于“牛頓第一定律;牛頓第二定律”的相關知識，鼓勵學生多元化探索。

綜上所述，在新媒體時代背景下，初高中物理銜接工作已經變得簡單便捷起來，教師可以通過網絡技術手段詳細分析學生和物理知識的差異性，并根據差異性探索高效的課堂教學策略，促使學生能夠在掌握初中物理知識基礎上向高中階段邁進，進而提升物理思維水平，提高物理學習效率。

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（作者單位：福建省福州市延安中學，福建 福州350001）