淺談核心素養視域下初中VB教學中學生計算思維的培養

朱國新

摘 要：在新課程改革的浪潮中，信息技術教師在教學過程中，也開始更多關注和強調學生的核心素養培養。從實際教學情況來看，學生信息技術知識和操作層面的基礎打的扎實，而缺乏對學生創新思維、獨立思考和解決問題方法的引導，即計算思維的培養。筆者在平時的教學中，用VB編程培養學生的計算思維，取得了較好的效果。

關鍵詞：計算思維;核心素養;VB

中圖分類號：G633.67????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-106-1

高速發展的信息時代，信息技術更新換代快，學生在校學習的知識和基本操作技能，可能在初中畢業之前就已經過時了。英國教育家懷特海的一句名言——忘了在課堂上學到的一切，剩下的才是教育。忘記了在課堂上學習的知識和技能，留下了學科的內在價值，即核心素養，對學生來說，這才是最有用的。所以VB編程教學不是簡單的教會學生如何編寫代碼程序，更應該是傳授學生編寫代碼前，利用程序解決問題的方法和思維過程，是一種計算思維的訓練，以此提升學生解決問題的信心和能力，所以核心素養視域下VB教學中學生計算思維培養的意義重大。

一、計算思維和核心素養的關系

1.核心素養包含計算思維

高中信息技術學科核心素養，計算思維是核心素養之一，筆者認為計算思維應該包含于任何學科的核心素養之中。中學信息技術課程性質和目標指出：信息技術課程不僅是培養學生掌握基本的信息技術技能，還要使學生掌握運用信息技術進行交流與合作，拓展學生的視野，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，培養創新思維，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會發展打下必要的基礎。因此，從解決實際問題最終目標來講，信息技術課目標與計算思維定義是一致的。

2.計算思維是信息技術核心素養的重要素養

信息技術學科的核心素養，培養學生的正確三觀、必備品格和關鍵能力，都無法從學科本身直接培養，而是要開展信息技術學科教學活動來培養，比如VB編程、表格設計、物理網應用等。計算思維作為信息技術核心素養的重要素養，重點培養學生解決問題的思維方法和最佳過程。通過計算思維的培養，提高初中學生的核心素養，使得信息技術核心素養的培養方法更加明確和具體化。計算思維用于解決實際問題，核心素養的培養也滲透其中，明確學科教學內在價值的使命。因此，計算思維是信息技術學科核心素養的重要素養。

二、VB編程培養學生的計算思維

1.計算思維與VB編程的關系

計算思維和程序編程之間的關系是什么？先看一個實例。

例如：小明從家里到學校，家到學校最快的路線1;家到早餐店到學校的路線2;……路線3。假如今天小明在家吃了早飯，他就按照路線1到學校;假如小明今天沒有吃早餐，他需要按照路線2到學校，等等。在這種情況下，規劃路線的思維過程就是計算思維，執行路線1、2、3就像編程一樣。通過計算思維，可以解決我們從家到學校的具體路線，路線的執行我們可以直接人腦或者導航，人腦和導航都是工具。簡單問題人腦直接執行完成，如果是復雜問題，就可以交給計算機編程處理。但是將VB編程等同計算思維是錯誤的。計算思維主要是通過轉化、分解、模擬等方法，形成有效的問題解決方法和步驟，然后通過VB編程來實現解決方案，有些簡單的步驟也可以通過人直接完成，不一定都需要計算機編程完成。VB編程是計算思維培養的重要方法，VB編程可以使抽象的計算思維培養變成具體化，成為學習計算思維的工具，計算機思維能力得到提升，成為學生的關鍵能力之一，為他們將來融入社會打下基礎。

2.從VB編程實例分析，培養學生計算機思維能力

實例一：獵人帶著羊，狼和白菜回家，在途中遇到了一條河。河邊只有一艘船，但是這艘船太小了，以至于一次最多只能搭載一位獵人和另一只東西。提醒：當獵人離開時，狼要吃羊，羊要吃白菜，因此怎樣才能把狼、羊和白菜都安全的運過河呢？

具體方法：第一步：將羊帶到對岸;第二步：返回;第三步：把狼帶到對岸;第四步：返回時將羊帶到岸上;第五步：把菜帶到對岸;第六步：返回;第七步：把羊帶到對岸。

分析：實例一通過轉化、分解等方法，把一個看似困難的問題重新分解成幾個已知其解決方案的問題，然后通過語言轉化，讓計算機來執行指令，通過分析解決過河問題，以此培養學生的計算思維能力。

實例：找出100以內的正整數中既能被3又能被7整除的所有數。

具體方法：從題目出發，輸入一個100以內的正整數ZS，判斷ZS是否能被3和7整除，如果整除就保留ZS。

主要代碼：

Private Sub Command1_Click（）

Dim ZS As Integer

For ZS = 1 To 100 step 1

IF ZS Mod 3=0? AND? Mod7=0 then print ZS;

Next ZS

End sub

分析：實例VB編程具有計算思維的明顯特征，從編程代碼分析得到思維過程如下：

1.分析需要的變量：ZS（存儲100以內的正整數）

2.采用FOR循環結構：循環結構的邏輯條件是ZS Mod 3= 0 And ZS Mod 7 = 0。

3.計算思維得出：ZS Mod 3= 0并且ZS Mod 7 = 0，就輸出ZS數據，否則循環將繼續直到ZS到100。

讓編程與思維同行，通過VB編程引導學生利用計算思維解決問題，教師通過更多的VB編程實例，鍛煉學生的計算思維能力，并用計算機高級語言表達出來。因此，在教學過程中，使用VB編程來體驗計算思維，使計算思維具體化，以此提高學生的計算思維能力。

計算思維是學生解決信息時代問題的基本能力，是學生核心素養中的必備能力之一，從解決問題的思維角度看，計算機思維是信息技術學科核心素養的重要素養。信息技術VB編程教學使得計算思維可視化、具體化，能夠有效提高學生的計算思維能力，因此，初中信息技術VB教學中提升學生計算思維能力是我們努力的方向。

[參考文獻]

[1]謝忠新.關于計算思維進入中小學信息技術教育的思考[J].中小學信息技術教育，2017（10）.

[2]張立國，王國華.計算思維：信息技術學科核心素養培養的核心議題[J].電化教育研究，2018，39（05）.

（作者單位：太倉市浮橋鎮金浪中學，江蘇 太倉215400）