基于核心素養的高中英語讀寫結合教學模式分析

【摘要】人們常說：“閱讀是吸收，寫作是表達，二者相輔相成。”日常教學中，積極開展以讀促寫、以寫促讀活動，有利于提高學生學科核心素養，讓他們有一個好的學習語言環境。讀寫結合，是中國上下五千年教育精華，是一種相對高效的教學模式，要積極發揮其重要作用。下面，將針對英語學科核心素養下讀寫結合教學模式展開詳細闡述。

【關鍵詞】英語；核心素養；讀寫結合

【作者簡介】萬麗，寧夏育才中學。

目前，英語課教學過程相對老套，主要是以“填鴨式”教學為主。同時，存在著“以分數論英雄”的問題，缺少對英語實用性的關注，令學生表現出了不會靈活運用知識且不敢說、不會寫等問題。基于這樣一個背景下，要嘗試減少“填鴨式”教學，積極開展讀寫結合教學活動，使學生學科核心素養得到顯著提升，慢慢成為高素質人才。

一、讀寫結合教學模式重要意義

讀，是語言的輸入。寫，是語言的輸出。讀寫結合，是語言學習中的一個新天地。立足讀寫結合設計課堂教學活動，不僅能改變以往相對單一的“填鴨式”教學模式，還有助于調動學生觀察、思考意識，促進他們學科核心素養協調發展，使他們核心素養得以顯著提升。日常教學中，保證讀、寫之間相得益彰，能促進學生高階思維能力的發展，讓他們在英語語言學習中有更多自己的認識，使他們能積極參與課堂教學活動，不再表現出消極的學習情緒。

二、基于核心素養的讀寫結合教學模式

1.把握教學時機，重視語言體驗。在讀寫結合教學模式下，要精準把握每一個教學時機，精心為學生創設生活化教學情境，利用生活化情境引導他們感知語言，了解詞匯音、形、意等。語境創設中，要重視聯系閱讀材料，用心為學生設計閱讀理解活動，再為他們布置寫的任務，使他們于真實語境下牢牢掌握語言基本含義，提升整體語言能力。課上，創設完真實情境以后，還可為學生設計一個語言交際練習，讓他們在交際中得到更好的語言能力鍛煉。語言知識學習中，需要進行適合的言語操練。目前，許多學生表現出了“高分低能”等不良癥狀，面對這個問題，要改變以往單一的知識傳授教學模式。以“Friendship”單元閱讀教學為例，為了消除學生之間互不相識的心理隔閡，順利引入“Friendship”這個話題。課上，可聯系閱讀內容創設一個游戲情境，以擊鼓傳花的游戲方式引導學生進行自我介紹。游戲開始之前，為學生示范如何進行自我介紹：“I' m? Linda。I like reading，traveling…”接著，鼓勵學生在游戲中交朋友。游戲結束以后，巧用多媒體教學工具，以PPT形式向學生展示朋友多樣性，再引導他們自主閱讀課文，欣賞文本語言美，了解主人公選擇日記做好朋友的原因和心態。閱讀后，對“朋友”這個話題進行升華，要求學生寫一寫、談一談：人類為什么交朋友？這時，有的學生寫下“We need friends to tell sad things in our hearts”這樣一個觀點，還有的學生寫下“We need friends to support and help us”這樣一個觀點。在這里，通過用游戲情境引出讀寫結合教學活動，讓學生獲得良好的語言欣賞和運用體驗，促使他們語言能力核心素養得到較好發展。

2.科學運用語篇，發展思維品質。思維品質，關乎著學生思考能力和創新水平的提高。課上，為“啟發”學生大腦，要改變以往讀讀背背教學形式，以語篇為載體，在讀寫結合教學模式下促進他們思維品質發展。首先，在培育學生思維品質時，要組織他們自主閱讀語篇，再為他們設計一個羅列提綱書面表達活動，組織他們通過積極思考自主辨析文本語言。其次，課上，要嘗試將不同的閱讀文本整合到一起，請學生對比分析閱讀中具體內容，進而于比較活動中活躍他們思維。除此之外，閱讀后，要精心為學生設計一個寫作表達主題，鼓勵他們發散自己的思維陳述主題。其中，在“Music”單元中閱讀部分教學時，可以以語篇為載體，先帶領學生一同了解文本中對門基樂隊形式和成長歷程的介紹，用音頻播放不同類型音樂，以圖文并茂形式展示門基樂隊基本信息。接著，引導他們找讀，精準定位文章關鍵信息，歸納每段主旨大意。當學生積累了一定詞匯和表達基礎，熟悉了語篇內容，了解了音樂各種形式以后，結合門基樂隊故事，為他們設計這樣一個寫作表達主題“Do you think there are both opportunities and challenges in choosing a career?”請學生圍繞這個主題陳列理由，選擇論證點。期間，學生們將結合門基樂隊如何組成樂隊并獲得成功的過程談一談自己對擇業的思考，說明只有付出努力才能實現對事業的追求。主題寫作表達過程中，學生們的思維將變得更為活躍，能從中養成良好邏輯思維、聚焦思維等思維品質，實現學科核心素養的顯著提升。

3.重視以學論教，培養學習能力。學習能力，是學生所應具備的關鍵核心素養。在對學生這一方面核心素養進行培養時，要堅持“以學論教”開展讀寫結合教學活動。課堂是學生學習知識的重要場所，要在實際教學中精心創設讀寫結合情境檢驗學生已掌握的知識，使他們深刻認識到自己學習上的不足，喚醒他們自主學習欲望。俗話說：“興趣，是最好的老師。”，課上，要聯系學生已有知識經驗，以講故事、實踐操作、游戲活動等學生喜聞樂見的形式將新知識教授給他們。同時，基于讀寫結合基礎上，引導他們透徹理解新知，使他們能做到主動學習新知，慢慢養成良好學習能力。一個人，只有具備良好學習能力，才能真正學好英語語言。因而，在“First aid”單元中閱讀部分教學時，要充分考慮高二學生已具備一定認知能力，可清晰表達自己的看法。同時，希望獲取更多課外知識，采取讀寫結合教學模式。基于讀寫結合教學模式下，堅持以學論教，先在課堂導入環節展示學習的目的，如“To get the students to know more about first aid”等等。當學生有了方向以后，指導他們進行自學。自學中，要求他們于限定時間內自學課文，將課文分為五個部分。期間，學生們將通過自主閱讀加深對課文內容的了解。接著，可在課文內容深層次分析中，向學生提出幾個問題：What is skin？What is the function of the skin？What are the types of burns?要求學生運用文本學習中掌握的詞匯等語言知識將問題答案書寫到練習本上，再與同桌共同討論答案正確與否。在這種以學論教的讀寫結合教學模式下，學生們的學習能力和核心素養將得到較好地鍛煉。

4.組織合作交流，培育文化意識。在英語語言學習中，要求學生具備一定人文底蘊，于日常學習中積累一些人文領域基本知識，掌握更多人文思想。同時，學會關切人的生存、發展和幸福等，能做到尊重文化藝術多樣性。基于這樣一個背景下，要在讀寫結合教學活動中積極組織合作交流活動。課上，可設計“Further reading”這樣一個環節。在“Further reading”環節中，將全班學生分為若干個學習小組，再要求他們以小組為單位，共同閱讀、討論文本內容，于小組范圍內展開關于文化疑問的探索，寫一寫相關文化的影響作用等。另外，可結合閱讀內容，組織學生以小組為單位談一談各自對文化內涵的感悟，并將組內成員所表達的觀點記錄下來。期間，學生們的人生觀和世界觀都將得到積極地引導，他們的文化意識也將有所提升。舉這樣一個簡單的例子，在“Theme parks”單元中閱讀部分教學時，為了讓學生了解世界著名主題公園，深化他們對有關主題公園詞匯的掌握，豐富他們文化知識。課上，可先借用多媒體教學工具為學生播放迪士尼樂園視頻，為進一步挖掘主題公園文化內涵做準備。接著，設計這樣一個閱讀任務：Read the passage carefully and fill in the information。期間，將全班學生分為若干個學習小組，保證每個小組有4-5人，要求他們以小組為單位閱讀文本，交流Traditional parks、Theme parks的activities、size、facilities、charge、souvenirs特定信息，后由組長負責綜合信息，將信息填寫到對應表格中。然后，要求學生聯系自己已掌握的文化知識，通過小組合作，用文字和插圖設計自己幻想的主題公園。在讀寫結合小組合作學習活動中，學生們將通過協作高效完成主題公園相關文化知識的學習，增進對主題公園文化知識的了解。

5.提倡以情施教，增強情感認知。日常教學中，為了進一步提高學生學科核心素養，要重視以情施教增強他們情感認知。以情施教中，要嘗試采取“以讀帶寫”讀寫結合教學模式。基于這樣一種教學模式下，積極開展拓展寫作教學活動。寫作中，根據閱讀內容，為學生設計一個寫作主題，要求他們圍繞寫作主題自主分析其中思想感情。在這個過程中，學生們將加深對閱讀內容的理解，并慢慢形成良好情感認知。俗話說：“親其師才能信其道。”在對學生積極情感態度進行培養時，要重視與他們建立起相對平等的關系，積極營造“無拘無束”課堂氛圍，以調動他們良好情感。同時，要始終堅持“以育人為本”教學思想，并努力成為一名“激勵者”。其中，在“Great scientists”單元中閱讀部分教學時，可先為學生簡單介紹霍亂背景，讓他們初步了解霍亂特征。接著，組織學生閱讀課文，理解文中對John snow戰勝霍亂過程的記敘。同時，要求學生運用本單元詞匯、動詞、短語等自主復述課文，歸納、總結文中焦點話題。當學生掌握了課文內容，學習到了一些語言知識以后，為他們設計一個拓展寫作任務，要求學生自主搜集拓展性閱讀材料，積累一些寫作經驗，再以寫作方式談一談科學家如何驗證未知科學原理的問題，分析科學家身上的探索、鉆研、無畏科研精神。寫作期間，學生們的寫作能力將有所提高。同時，通過重點分析科學家的思想情感，學生們的情感認知將有所增強，能從中養成積極情感態度。結合這個案例可知，為發展學生積極情感，要注意采取“以讀帶寫”教法，基于以情施教下實現學科核心素養培育目標。

綜上可知，讀寫結合教學模式能促進核心素養潛移默化的滲入。日常教學中，要把握好讀寫結合教學時機，為學生創造一些語言體驗情境。同時，以語篇為載體，基于以學論教基礎上，發展學生思維品質和學習能力，并在合作交流情境下，對學生文化意識進行培育，增強學生情感認知，使他們不同維度的核心素養均得到較好發展。

參考文獻：

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