教學團隊教學能力培養策略

高虹霓 李彥彬 張佳麗 劉海平

[摘 要]基于提升教學團隊教學能力，從更新教育理念，統一團隊成員教育思想;勇于創新實踐，提高團隊個體教學能力以及健全教育機制等方面進行了探討，為提高教學團隊教學能力，培養高素質創新人才進行了理論和實踐探索，具有一定借鑒意義。

[關鍵詞]教學團隊;教學能力;培養策略

[作者簡介]高虹霓（1966—），女，陜西寶雞人，碩士，空軍工程大學防空反導學院副教授，主要從事機械設計研究;李彥彬（1968—），男，陜西咸陽人，碩士，空軍工程大學防空反導學院副教授，主要從事航空宇航科學與技術研究;張佳麗（1981—），女，陜西渭南人，碩士，空軍工程大學防空反導學院講師，主要從事機械設計研究。

[中圖分類號] G645[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）45-0-03[收稿日期] 2020-05-12

現代高校無論是教學領域、科研領域，還是行政管理領域，都不是僅依靠個人力量就能成就的，必須依靠集體的力量，依靠團隊成員的相互信任和合作才能實現目標[1]。教學團隊就是以教學工作為主線，以先進的教育思想理念為指導，以專業建設、課程建設、教學基地建設為重點，立足于人才培養質量的提高，開展教學研究和教學建設的核心教師隊伍[2]。培養信息化高素質創新人才的目標對高校教學質量提出了更高要求，打造高水平的教學團隊勢在必行。教學團隊教學能力集中體現了教學團隊的綜合素質水平、教學水平和教學質量高低。教學團隊教學能力的培養是一個系統化的過程，既需要教師自身完善和自我發展，也需要教研室和院校創造有利于教學團隊教學能力提高的良好氛圍和環境。

一、更新教育理念，統一團隊成員教育思想

教師的教育理念是其從事教育工作的心理背景，它決定著教師的教學態度和教育行為。教師要成長為一名優秀教師、教學名師或專家型教授，需要更新教育理念，熟悉教育教學規律，具備教育研究和科學研究的能力[3]。

（一）由單純教學型向教學科研型轉變

教學與科研是院校的兩項基本職能，相輔相成，二者不可偏廢。鼓勵教師將教學和科研有機結合，通過參與科研將研究成果和方法帶入課堂，或把科研問題和學生共同探討，引導學生用不同方法解決，這種研究性教學方法既拓展了教學內容，增加了學生學習興趣，使教學氣氛活躍熱烈又激發了學生的創造性思維，為培養創新人才奠定基礎。

（二）由成員單干型向團隊合作型轉變

隨著知識創新加速和科學技術突飛猛進，教師必須通過團隊協作，加強業務研究交往，共同應對新課程、新專業的教學要求。在教學設計、教學內容、教學方法、教學效果等方面加以討論，積聚集體智慧，取長補短，提高自身教學水平，提高教學工作效益，使教師隊伍的整體素質大幅度提高。努力建設合作型學習、研究組織，使教師由單干型向合作型轉變。

（三）由培養“知識型”向“創新型”學生轉變

當今世界競爭日趨激烈，掌握先進科學技術、具有創新能力的高素質人才成為決定競爭勝負的關鍵因素。要培養創新型人才，就必須從單純追求掌握知識轉變到追求學生的全面素質提高;從一切統一要求轉變到追求教育的個性化和多樣化。建設一支創新性教師隊伍，改革教學內容，構建“以學生為中心”的教學模式，建立提高學生創新能力的考評體系和獎勵機制，激發學生創新意識，提高創新能力，

二、勇于創新實踐，提高團隊個體教學能力

團隊教學能力的提升，首先來源于團隊個體教學能力的高低。針對目前院校師資力量不十分充足的現狀，新教師進入工作崗位不久，就要成為教學一線的重要力量，提高新教師的教學能力，以保證教師團體教學能力水平，是提高教學質量的關鍵。

（一）精心備課是提高教學能力的前提

備課過程是教師對所要講授的內容進行加工提煉的過程，它是教師在已有知識基礎上進行適合學生接受的更高層次的思維過程。因此，備課質量的好壞直接影響著課堂效果。要設計好課堂教學，除應有較深的知識功底外，還應當抓住學生的心理特征，啟發學生積極思維，培養他們探究問題，解決問題的能力，從而提高創新能力[4，5]。在備課過程中，力圖將“靜態”的知識轉化為“動態”的問題探究，讓學生通過一系列問題解決來學習知識。重點解決好以下幾個方面的問題：這一章節與其他章節有何聯系和區別，為什么要引入這一節;根據本節內容，如何優化教學內容和設置問題，采用何方式問答，如何分配時間;本節的教學重點是什么，難點是什么，教學內容能否聯系工程實踐？習題的選擇是否難度適中，是否一題多解，學生學習時有可能犯哪些錯誤等。

在備課時從傳授知識入手，以最大限度地調動學生探究問題的思維積極性，培養創造性為目的，這就要求教師在備課時不僅要備教材，還要備學生，備教法，備教學語言。教學語言的準確性、生動性、形象性、啟發性、感染性會激發學生濃厚的學習興趣，使他們積極主動地學習。

（二）教學研討是提高教學能力的有效方法

隨著信息時代知識創新的加速，學科交叉日益豐富，教師間的交流合作顯得極為重要。（1）教師間加強教學研討，相互聽課，集體討論，優勢互補，激發團隊協作精神，使教師隊伍的整體素質大幅度提高。（2）選擇責任心強、教學經驗豐富的中老年教師作為青年教師的指導教師。青年教師通過跟聽課，向他們請教;通過“示范課”“觀摩課”等形式與他們共同探討。這種“一對一”的分類指導或“多對一”的集體聽課打造，是提高青年教師教學基本功的有效方法。（3）暢通反饋渠道，及時掌握教師的教學狀況，將課堂教學過程中出現的共性問題集中解決，個性問題有針對性地解決。教師在傾聽各方反饋后，針對提出的問題不斷加以實踐、反思、總結、改進，提高教學能力。

（三）教學競賽是提高教學能力的重要途徑

教學競賽是培養和提高教師教學能力的重要途徑和舉措，是培育名師、發現名師和推介名師的重要渠道，應列入教師培養培訓計劃中，以賽促教，強化教師的教學基本功，提高教學水平。在準備參賽過程中，專家組對參賽教師從課程內容選擇、教學設計、教學方法、多媒體制作和教學語言等層層把關，使參賽教師在教學的各個環節上得到了提高。通過參賽，教師不但可以充分展示自己的教風教態、教案設計和編寫能力、教學內容的熟悉程度、課堂組織能力、教學方法、語言表達和信息技術運用能力、板書以及教學特色等，同時，還可以與其他參賽教師廣泛的交流，互相學習、共同提高。

（四）教學總結是提高教學能力的必備環節

課后教學總結，就是教師對自己在教學過程中的各個環節進行重新認識。通過課后教學反思，思考課程教學中比較滿意的地方以及與教學計劃不太協調甚至教學中的失敗之處，通過學生的反饋信息如考試成績、課程評價等來判斷課程教學的效果，進而明確改進方向，提出改進措施，并付諸實施。同時，通過對試卷情況分析，教師可以發現教學中存在的薄弱環節，從而對今后的教學重新思考和設計，制定新的教學方案，切實把“短板”變“優勢”，把“優勢”變“亮點”，把“亮點”變“特色”，不斷提高自己的教學素質和駕馭課堂的能力，極大提高課堂教學質量。

三、健全教育機制，提高教學團隊教學能力

教學團隊教學能力在很大程度上取決于教師隊伍的結構，教學團隊素質和教學能力建設著重在于構造合理的教師隊伍和完善的機制保障。

（一）優化教學團隊成員結構

教學團隊合理結構在很大程度上反映了教學團隊教學的活力、潛力和趨勢，包括年齡結構、專業結構等。在年齡結構上應符合老、中、青三個層次比例合理，培養區、成長區、創造區、成熟區、老化區前后銜接，體現最佳年齡區域，保持蓬勃生機，保證教學任務的完成，保證教育事業的發展。

專業結構是指各類專業教師在教師團體中構成的比例狀況。只有各類人才的比例適當，密切合作，形成最佳的專業結構，才能取得最佳的教育成果。要逐步改變“近親繁殖”的教師結構，可以通過改變專業教師的知識結構來改善教師在團體的專業結構，也可通過人才流動，克服近親繁殖的現象，促成合理的教師團體專業結構的形成。

（二）落實好各項教學規章制度

堅持教案審批及教研室主任、督導專家的聽、查課制度，嚴把教學質量關;規范教師教學設計、備課和教案編寫，提高教學設計和備課能力;推進信息化教學模式，全面提高教師業務能力和教學質量;鼓勵教師積極參加各類教學競賽，并列入教師培養培訓計劃，作為檢測和提高教師教學能力的重要途徑和舉措;把教師授課質量評價結果作為晉職晉級重要依據，激勵教師自覺提高教學能力。

（三）開展多種形式的交流合作活動

開展多種形式的交流合作活動，是加強教學團隊建設重要形式之一。遴選教學能力強、學術造詣深和合作能力強的高職教師作為帶頭人，圍繞課程建設，發揮骨干教師的帶動、輻射作用，通過備課指導、聽課評課、教學觀摩、技能競賽、專家講座和教學研討等，給教師教學能力的提升搭建寬廣的交流平臺。采用案例分析、相互聽課、教學咨詢、經驗交流、教學沙龍和課程開發項目等形式來引導教師認真、主動的訓練。實施教師崗前培訓五步法。即：理論講授、專家講座、名師示范、相互觀摩、技能展示，通過系統的五步崗前培訓，促使教學團隊教學能力不斷提升。

（四）集中強化教學團隊教學能力

提高教學團隊教學能力就需要有一支理論基礎扎實、專業技能過硬和教育理論知識豐富的教師隊伍，為此提出“五個一”的活動要求，即：讀一本教育理論書、掌握一項新專業技能、整理一份高質量教案、開展一次公開教學、發表一篇教學研究論文。“五個一”活動是一個有機整體，通過讀一本新書，夯實基礎理論，提高教學理論素養，練就“內功”;通過掌握一項新專業技能，理論聯系實際，強化實踐能力教學;整理一份高質量教案，把新理論，新技術反映到教案中，促進教學內容體系完善和改革;開展一次公開教學，促進教學手段，教學方法改革;撰寫的教學研究論文是對教學改革成果的總結和升華。“五個一”活動大大強化了教學團隊的教學能力。

（五）發揮教學專家的監督指導作用

為加強教學團隊教學能力，組織一個教學經驗豐富、教學理論功底扎實的督導專家組必不可少。專家組成員經常深入課堂教學第一線去聽課、品課、評課，每次聽課后專家及時和任課教師交換意見，或組織集體評教，分析每名任課教師授課的優點和不足，有針對性地幫教師總結教學經驗，改進存在的問題，促進教學團隊教學能力不斷提高。同時檢查教師的教學文檔，從備課、授課、輔導答疑、布置和批閱學生作業、考試成績等對教師授課行為的各個環節進行督導。督導專家通過對課堂教學質量的動態監督，對提高教學質量和激勵教師提高教學能力起到了積極的促進作用。

當今世界競爭日趨激烈，掌握先進科學技術、具有創新能力的高素質人才成為決定競爭勝負的關鍵因素。教師是直接實施教學過程的人，采用何種方式教學教師具有極大的自主權。只有教師自身創新意識增強了，才能在教學過程中將自身的創新意識傳達給學生，促進學生創新思維的發展，所以教師自身創新能力的高低對學生有直接的影響。更新教育理念、教師勇于實踐創新、健全教育機制，提高教學團隊教學能力，是培養信息化人才的需要，也是現代高校教師肩負的重任。

參考文獻

[1]王正斌，汪濤.高校教學團隊的內涵及其建設策略探析[J].中國大學教學，2011（3）：75-77.

[2]竇德強，薛磊.基于教師專業發展的應用型本科院校教學團隊建設探索[J].產業與科技論壇，2015，14（22）：252-253.

[3]李彥彬，陳鋒莉，馮剛.教學團隊教學能力的培養與探索[J].科教文匯，2014（11）：24-26.

[4]陳戰輝.談課程教學分析在課程教學設計中的地位與作用[J].空軍工程大學學報（綜合版），2011（6）：19-20.

[5]高虹霓.課堂教學改革的理論與實踐[J].教育教學論壇，2017（10）：150-152.

On Training Strategies of the Teaching Team's Teaching Ability

GAO Hong-ni， LI Yan-bin， ZHANG Jia-li， LIU Hai-ping

（Air Defense and Antimissile College， Air Force Engineering University， Xi'an， Shaanxi 710051， China）

Abstract： This paper discusses renewing the educational concept， unifying the educational thought of the team members， daring to innovate practice， improving the individual teaching ability of the team， and improving the educational mechanism in order to improve the teaching ability of the teaching team and cultivate high quality innovative talents. The theoretical and practical exploration has certain reference significance.

Key words： teaching team; teaching ability; training strategy