贊可夫的教學理論對當代教學的意義

【摘要】贊可夫，蘇聯著名教育家、心理學家。贊可夫一生從事教育教學工作，他成功地把心理學的研究方法有機地應用到教學論的研究中來。他在教學目的、教學原則、課堂生活、教師工作等方面提出了自己的獨特見解。本篇論文從贊可夫的教育理論展開論證，首先闡述了贊可夫教育的理論和原則，由此展開對中國當代教學的意義，希望能對教育方面的學習者有幫助。

【關鍵詞】贊可夫;教育理論;中國現代教學原則

【中圖分類號】G643? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）34-0019-02

【本文著錄格式】趙暢.贊可夫的教學理論對當代教學的意義[J].課外語文，2020，19（34）：19-20.

贊可夫把畢生精力獻給了偉大的教育研究，他指出，蘇聯的傳統教學方法過于單一、呆板，多側重于死記硬背，這種教學方法會使得學生沒有學習積極性和創造性，難以集中精力全身貫注地學習，對學習沒有興趣。

他提出的五項教育原則都對現代教育具有重要意義：

一、以高難度進行教學的原則及其對現代教學的意義

贊可夫提出，教育要有一定的難度。一是克服障礙，另一個是指學生的努力。他主張把教學建立在高水平難度上，用稍高于學生知識水平的內容來教學生，不要原地踏步走，要讓學生感受到時刻在學習新東西。但高難度也要根據學生現有的學習經驗和知識儲備量，量力而行，一旦所學知識過于困難，會對學生產生不良影響。只有掌握分寸，才能有效地促進學生的發展。

當今教育設備先進，教育形式多樣化，家長早已開始重視對子女的教育，這些都使學生有充分的條件進行預習、復習。但這可能會造成學生在上課前就已經掌握老師講的比較淺顯易懂的部分，導致上課精力不集中，如果按照贊可夫這一原則，進行高難度教學，效果會好很多。比如，對于較簡單的教學內容，老師只需簡單講解隨后進行更深層次的教學，讓學生進行舉一反三，這不僅可以使學生集中注意力，還能提高學生的積極性。但是教學難度應該掌握好尺度，不能過于困難，否則一些基礎較差的同學會感覺比較吃力，產生厭學等不良情緒，所以在進行高難度教學的條件下也要注意難度適中。

二、以高速度進行教學的原則

贊可夫除了重視以高難度教學原則外，還注重以高速度進行教學的原則。他認為后者對前者能起到一種輔助功能，但同時也要求智力不斷向前發展。高速度能繼續不斷地用各方面的內容豐富學生的智慧，為學生深入理解所學知識創造有利條件。贊可夫的高速度教學原則和以高難度進行教學共同使用效果更佳。在老師進行課堂授課時，首先提高知識的難度，集中同學注意力，其次加快教學速度，使非重點或比較簡單的教學內容一帶而過，將有限的時間放在處理學生問題和講解較難理解的內容，不反復重復耽誤學生的學習時間。

我覺得這兩個原則相輔相成是值得當代教師借鑒的，有的教師由于擔心個別學生無法完全吸收所學知識，經常反復重復講解，導致有些學生早已掌握知識點卻要反復聽，出現厭倦情緒，無法集中注意力，導致學習效率低下。但也不能過于極端，比如有些教師只照顧學習成績好的同學，一旦他們表示對所學內容理解了之后，便馬上進行下一個知識點的講授，但大多數同學還沒有完全聽懂，這樣學習成績一般的同學會有知識聽不懂，喪失學習信心。所以，在加快速度的同時要照顧到大多數同學的學習水平。

三、理論知識起主導作用的原則

贊可夫根據實驗的觀察材料指出：在五六十年代很多學生小時候就能掌握許多抽象難懂的概念，理解某些事物與事物之間的內在聯系。掌握理論知識能對事實材料和技能的規律加深理解，理論知識可以揭示事物內在聯系，把握事物規律，調動思維積極性，促進一般發展。

我覺得學生小時候掌握必要的理論知識是必要的，兒童時期正是建立知識結構和思維體系的時期，在這個階段一定對他們進行理論知識方面的教育，對他們將來很好地理解事物和掌握知識結構有重要意義。

掌握理論知識也有利于調動學生積極性。學生充分掌握了理論知識，在遇到實際情況的時候才會充滿信心，從而提高學生積極性，建立學生在學習方面的興趣。

掌握理論知識還有利于把握事物規律。因為只有較多地掌握事物的理論知識，才能得出事物的規律，在問題出現時能處理得宜。這一點不僅在學習方面，在處理其他事情上也有重要意義。只有把握好事物的規律，才能更好地促進事物的發展。

四、使學生理解學習過程的原則

這一原則要求學生在理解知識本身的同時，也要理解知識是怎樣學到的，也就是教材和教學過程都要著眼于學習活動的“內在”機制，教學生學會怎樣學習。

有句話說“授人以魚不如授人以漁”，我覺得說的就是這個道理。意思是如果送給一個人一條魚，倒不如教他捕魚的方法，這才是長久之計，只有自己掌握了方法，才不會挨餓，使其在任何時候都得以生存。從這句話也可以看出教會學生怎樣學習是多么重要的一件事。

有效的學習方法在學習過程中是非常重要的，“工欲善其事，必先利其器”。比如：為什么這么多年來我們一直是生產大國，大部分國外的商品都有“made in China”的印記？這是好事，說明我們國家生產的商品可以遠銷海內外;但這也是壞事，說明我們只能是生產大國，卻止步于發明大國，我們只能為他國生產他們研究好的產品，卻很少能制造出屬于我們自己的商品。同理，為什么相同的班級，相同的老師，相同的上課時間，但是學習效率卻不如有學習方法的同學？那是因為自己沒有掌握有效而且適合自己的學習方法。

學習方法有很多種，比如：1.正強化，即增加獎勵刺激;2.負強化，即減少厭惡刺激;3.消退，即不施與;4.懲罰，即呈現厭惡刺激。這些都是主要的學習方法，但是這些學習方法相對于不同的人來講也有不同的效果。有的學生就很適合增加獎勵刺激，比如完成了學習任務或學習成績得到了提高就可以獲得自己想要的禮物，從而提高學習效率;而有的同學就很適合通過懲罰機制，比如如果今天不能完成本應完成的學習任務就不能做自己喜歡的事。但如果反過來實施，對適合進行正強化的同學實施懲罰，時間久了他可能會失去學習興趣，覺得枯燥乏味;如果對適合懲罰的同學不斷進行夸獎和獎勵刺激，可能時間久了，會造成他們的思想膨脹、容易驕傲。所以一定要因人而異，找適合自己的學習方法，事半功倍。

五、使全體同學都得到一般發展的原則

在班級授課制的情況下，學生分為三種類型：成績較好的同學、成績中等的同學、成績較差的同學。贊可夫認為：學困生學習成績差的原因，主要是因為他們的個人觀念落后，導致學習興趣下降，自信心不足，人生規劃能力和邏輯能力偏低。而教師對學困生的教育方法就是輔導，瘋狂刷題，從而導致學困生思想負擔重，邏輯思維能力得不到鍛煉，個人能力和觀念得不到提升。為了改變這種狀況，教師應采取教學與美育共用發展的策略，教材的難易要適合廣大學生，更要注重學生的身心健康以及德智體美全面發展。

這一原則在之前的四個原則中也不斷在強調，因為使得全體同學都得到一般發展，是一個教師不可推卸的責任。教師必須照顧到班級里的每一位同學，使每個同學都得到發展和成長。我覺得可以采取幾個辦法來使全體同學共同獲得發展：1.讓學習好的同學幫助學習成績較差的同學，這樣不僅能提高成績較差同學的學習成績，還有利于幫助成績好的同學鞏固已學知識，起到復習的作用。2.因材施教，給成績較差的同學設置相對低一些的門檻，使他們更容易達到學習目標，從而增加他們的自信心，感受進步的喜悅。但這個門檻不能過于低，一旦門檻過于低，不僅會使他們產生自卑的心理，認為自己技不如人，也會使他們不經過努力就完成學習目標，錯認為學習是一件很容易的事情，且不需要過多地用心用腦 。3.確立班集體的共同目標。可以給班集體確立一個共同目標，比如，這一次的考試成績全班平均分為75分，那么就可以將下一次考試的平均分設為80分，一旦全班完成了老師設定的目標，就可以得到獎勵。這樣同學們就會自覺地學習，學習好的同學會主動輔導學習較差的同學，成績較差的同學也會為了不拉低全班平均分自覺地努力，在不知不覺中就提高了整個集體學習的積極性。

由此可以看出，贊可夫的這五項原則在當代教育中仍有重要意義。老師們要擅長借鑒和探索，找出早期教育家思想理論中仍適用于當代教育理論的思想多加學習。但在這個過程中也要注意取其精華去其糟粕，并不是所有的教育理論都適用于當代教育，有些曾經的教育理論只適合當時特定年代的特定背景，在當代并沒有教育意義，所以在摸索和借鑒的過程中，不能盲目，一定要合理地運用已有的教育理論，在人類的教育長河中不斷地探索。

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作者簡介：趙暢，女，1995年生，滿族，吉林長春人，碩士研究生，研究方向為課程與教學論大學語文。