基于教學實踐的中職語文信息化教學誤區解析

【摘要】信息化科技的創新升級，使中職語文信息化教學廣泛普及。相較于傳統教學，利用信息化科技開展語文知識教學，不僅能營造濃郁活躍的課堂氛圍，還能延長中職生注意力的集中時間，使之全身心投入課程里。然而，因中職信息化教學模式尚不成熟，許多中職語文老師的信息化教學實踐頻頻陷入誤區，導致信息化教學效果事與愿違。對此，本文著重對信息化教學進行深入解析，以為中職語文老師改進信息化教學實踐提供依據。

【關鍵詞】中職語文;信息化;教學實踐;誤區分析

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）34-0101-02

【本文著錄格式】黃加燈.基于教學實踐的中職語文信息化教學誤區解析[J].課外語文，2020，19（34）：101-102.

基于信息化發展趨勢全面深化中職語文教學改革，要求中職語文老師必須緊跟信息化教育步伐，利用多種形式的信息化載體優化升級傳統教學方式，切實滿足中職生的個體化學習需求，引導學生主動建構更完整的中職語文知識體系，逐步愛上語文。

一、過度強調信息化呈現

引入并應用信息化手段直觀地展現文字所描述的場景或者景物，創設可視化文本情境，能大大吸引學生眼球，讓學生迅速進入初步預設的文本場景內，深入體驗景色之美好或人物的獨特情感，理解并掌握文本主旨。然而，在中職語文教學實踐中，不少中職語文老師卻因此陷入了過度強調信息化呈現的誤區，致力于將信息化手段平鋪在整個課堂里，試圖由此向學生展示、解讀、分析場景，而不注重把握文本要點，迅速帶領學生進入主旨層面。這樣一來，文本地位漸漸被弱化甚至被邊緣化，學生只能記憶和掌握信息化展示內容而無法把握文本本身。例如在教學朱自清先生原創的《荷塘月色》時，中職語文老師們普遍偏好以音樂為主，圖片、視頻為輔，多方位展現我國清華大學近春園里的荷塘景色，力求能用多媒體資源完全呈現出《荷塘月色》文本所提及的各種景色。具體來看：全文各個細節景色語段均用相應的圖片進行展示;荷花、荷葉、樹、水波等動態感較強烈的圖景則用色彩濃郁、畫面精致、音樂感人的視頻進行展現，使學生在整節課都沉浸在一場美好的視聽盛宴里。雖然這種信息化教學方式調動了學生視覺、聽覺等感官，吸引了學生的注意力，強化了學生對《荷塘月色》情景的體驗，但卻過于喧賓奪主，使學生完全忽視了文本本身，未能細致地品味朱自清描繪清華大學近春園的用詞之美，也未能深刻體悟文本所采用的表達手法及其背后隱藏的意境。從能力培養角度來看，過度強調信息化呈現，脫離文本內容本身，將極大程度地破壞中職生閱讀、理解、體悟文本的耐心，不利于其培養和提升寫景散文的閱讀賞析能力。從長遠發展角度來看，過度強調信息化呈現，會使學生對信息化手段產生依賴性，不愿再自己閱讀和掌握文本內容，從而大大降低了學生的學習主動性與自覺性。因此，在實際教學過程中，中職語文老師有必要適當控制信息化的呈現。

二、信息化工具的應用過于繁雜

語文學科是一門具有較強承載功能的人文學科，對學生樹立遠大理想信念有著重要輔助作用。特別是對中職學生來說，科學合理的語文教學不僅能輔助其快速形成專業核心素養，還能幫助其進行自我心理疏導，不斷豐富個人精神境界，鼓勵自身持續向前進步。因此，在實際教學過程中，中職語文老師非常注重引導中職生掌握語文基礎知識，不斷提高其文言文閱讀與理解能力，提高其文學作品的綜合賞析水平，使之養成良好的文學審美情趣。在信息化技術滲透到教育領域后，以上教學目標的實現便變得愈加依賴信息化科技。筆者訪談了自身所在學校的各年級語文老師，發現基本所有語文老師都偏好采用多種多樣的信息化手段開展課程服務，而極少思考語文課程定位及目標，再選擇信息化手段與傳統手段相結合的方式進行授課，以致課程教學遲遲無法落實既定目標。例如在教學老舍先生原創的《我的母親》時，不少語文老師更側重于強調數字資源，試圖采用多種不同的教學軟件、手機學習系統，或者視頻、動畫、PPT等來向學生展示課程內容;而不曾回歸學生親情疏導問題，結合課程原文內容，對任教班級的學生展開親子關系問卷調查，并從問卷調查結果出發，分析和了解學生的家庭結構、學生對家庭的心理感受，進而針對性調整教學方法，給予學生更好的語文學習體驗。就此，筆者在上學期做了調整，嘗試在課前對學生進行問卷調查，并根據問卷調查數據分析學生的心理指數，明確其親子關系改善需求，繼而在原教學設計上植入了良好親子關系打造話題，邀請學生暢談與家人和諧相處的小技巧。同時，為防止課程教學逐步偏離預期教學目標，避免語文課堂變成心理健康課堂，筆者還要求學生回歸客戶，分析老舍筆下的母親形象，觀察其采用的細節描寫手法，總結其散文風格，把握語文教學主線，再效仿老舍先生，對自己的父親、母親或者父母進行細節描繪，從而使學生將所學語文寫作技巧，所體悟的親子情感轉變成自己的真情實感，切實提高自身的語文素養，間接提升語文教學水平。實踐證明，適當簡化信息化手段，加強信息化手段與傳統手段的結合，更有利于提高學生的語文學習熱情。

三、信息化手段應用形式化

中職語文教學改革的關鍵是教學理念創新，因為教學理念直接影響到教學方法、教學手段、課堂組織方式的創新。若教學理念一成不變，則中職語文老師將無法打破傳統教學模式的限制，更難靈活地應用信息化手段調動課堂，營造和諧融洽的課堂活躍氛圍。以中職語文的課堂練習為例進行說明。為更好地創新中職語文教學方法，強化學生的語文學習熱情，筆者參加了近10場公開課，聆聽并觀察了本校語文老師與兄弟職業學校語文老師的信息化教學方式，發現大部分中職語文老師在展示課堂練習題時，都偏好使用PPT或者電子白板，整體流程也與傳統習題作答模式一樣：學生先作答，教師后評價糾錯，最后學生改正。在評價階段，教師只給出對錯評價，而不曾對學生出錯的情況進行大致的數據統計，再綜合分析，給出過程性評價，最后根據學生作答的情況調整和優化當前的教學策略，從而使PPT等信息化手段的應用呈現出明顯的形式化特征。對比傳統教學手段來看，應用PPT或者電子白板進行的中職語文教學，在某種程度上相當于將傳統板書直接搬到了屏幕上，絲毫不曾有靈活性的應變。對此，筆者與部分上公開課的語文老師進行了溝通，發現其對信息化手段應用的理解，更多的是在于展示課文內容，吸引學生的注意力，而不曾考慮到數據反饋、多邊動態互動、教學靈活創新等問題，以致其不注重學習信息化的展示功能，也未能深刻意識到信息化與教學創新性間的關系，長此以往，其信息化手段應用能力不進反退，中職生的語文學習熱情也遲遲無法提升。故而，在利用信息化開展中職語文教學時，老師有必要打破照搬傳統語文教學模式的固定思維限制，結合語文課文內容，選擇恰當的信息化手段進行信息化教學，進而提高學生的學習熱情。

四、信息化缺乏系統性網狀布局

傳統中職語文教學更重視課堂內部的知識呈現，而極少設計連續性教學模式，將課堂內容延伸到課外，邀請學生將課程內容與日常生活結合起來，從而導致中職生語文素養難以得到延續提升。以說明文寫作教學為例進行分析。細致觀察說明文寫作的教學安排，不難發現其大多是以某個知識點或某節課為單位，由老師結合多媒體工具或者數字化平臺，引入其他信息化技術，逐一指導學生理解并掌握特定事物的基本特征、說明方法以及說明順序完成的，而不曾從說明文知識掌握的基礎上更進一步，要求學生分階段，循序漸進地培養和提高說明文寫作能力。究其原因，主要是利用信息化手段教學說明文寫作時，中職語文老師不曾進行系統性網狀布局，將說明文寫作教學滲透到語文教學的各個階段，加上語文老師所擅長的信息化手段不多，其較難進行全程部署。從學習時間的角度來看，信息化手段在中職語文學科上的應用大多只是為了展示課堂內容，課外鞏固拓展依然沿用傳統的作業布置方式，即便老師有提及信息化手段的應用，學生也不太重視引入信息化手段輔助課余說明文寫作，以致中職生的說明文寫作水平遲遲無法有效提升。故而，中職語文老師在開展信息化教學時，要積極了解和掌握信息化工具在課內課外的應用，再結合信息化工具的特性進行系統性網狀布局，從而使語文信息化教學真正破除點狀形式展現困境，切實增強學生的語文學習持續性。

五、結語

綜上，中職語文教學還存在較多待解決問題，包括過度強調信息化呈現、信息化工具過于繁雜、信息化手段應用形式化、信息化缺乏系統性網狀布局，以致中職語文教學內容發生偏差，課堂教學效果偏離既定目標，無法給學生帶來更良好的課堂體驗與收獲。因此，在未來教學過程中，中職語文老師有必要充分把握好信息化教學誤區，正確應用信息化手段提升教學成效。

參考文獻

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