學科核心素養下初中英語閱讀教學策略探討

【摘要】在初中階段，開展英語閱讀教學與培養學生的核心素養有著密不可分的聯系，通過高效的英語閱讀教學，能夠切實有效地提高學生自身的語言素養。本文結合教學實踐經驗，提出了基于學科核心素養培養的閱讀教學策略和方法。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;核心素養;培養方法

【作者簡介】肖美鳳（1973.08-），女，漢族，福建邵武人，福州市長樂區航城中學，中學高級，本科，研究方向：初中英語閱讀教學。

【基金項目】福州市教育科學研究2019年課題，課題名稱：學科核心素養下初中英語閱讀教學研究，立項編號：FZ 2019GH104。

傳統應試教育主導的教學課堂只能機械地提高學生的理論知識，無法針對性地培養學生的核心素養，在這樣的背景下，《新課程標準》應運而生。新課改要求教師掙脫應試教育的束縛，尊重學生的主體性地位，扮演引導者的角色。體現在初中英語閱讀課堂當中，教師應該將培養學生的核心素養作為開展英語閱讀的主要目標，進而不斷提高學生的英語水平，讓學生將所學的英語知識得到良好的實踐和應用。除此之外，教師還要通過開展英語閱讀，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并培養學生的文化素養，進一步提高學生的理解能力，促進學生全面發展。

一、核心素養和英語核心素養的內涵

1. 簡述核心素養。所謂的核心素養，是培養學生具備適應社會發展的各項必要技能，讓他們在學習方面，砥礪自我，發憤圖強;在生活方面，健康生活;在社會方面，有責任意識、擔當意識，并具備一定的人文底蘊和創新精神，既能適應社會不斷向前發展的趨勢，也能勇于創新、提升自己，在不斷學習的過程中，發現自我價值，適應教育改革的要求，不斷提高我國的國際競爭力。

2.英語學科核心素養的內涵。通常來講，在教育領域，每一學科，都有屬于該學科的核心素養，主要包括學科的基礎知識、學習方法、學科思維、價值觀及情感態度等內容，需要特別注意的是，在不同的學習階段，該學科的核心素養所包含的內容也會有一定的差異性。就英語學科來說，其核心素養通常包括語言的運用能力、文化意識、學習能力及思維品質等內容。語言能力，主要是指學生運用英語進行閱讀、書寫及交流的能力，要求能夠準確地表達自己的思想和情感。而文化意識，是指了解各種文化、背景知識，能夠準確地認知中外文化的差異，對優秀的文化有著精準的判斷。學習能力，是指通過多種方法來學習英語，并且能夠快速地理解和掌握所學新知識的能力。思維品質，主要是指學生在進行思維活動的時候，所表現出的水平和特點。

二、初中英語閱讀教學與學科核心素養培養

當前許多初中英語教師重視向學生傳授知識，而忽視了啟發學生的重要性;只重視學生的考試成績，而忽視了培養學生的英語能力。這種教學模式違背了新課程標準改革的目標，使學生處于被動地位，不僅不能充分發展學生的個性特征，而且忽略了學生之間存在的個體差異，嚴重打擊了學生的自信心，最后導致成績較差的學生不想學習英語;成績較好的學生雖然能夠獲取高分數，但是不能真正培養自身的英語能力。

當前，教師的主要任務之一就是提高學生的核心素養，不僅要采取積極有效的措施提高學生的英語表達能力，還要注重品質的培養，讓學生在中西方文化的共同培育和涵養下，不斷豐富和提高自己。除此之外，教師還應該注重學科與生活之間的聯系，讓學生在獲取知識的基礎上進一步觀察和了解生活。只有這樣才能夠不斷鍛煉學生的思考能力和綜合應用能力，最終達到提升學生英語學科核心素養的目標。

三、當前我國初中英語閱讀教學的現實狀況分析

隨著新課程改革的深入發展，我國的初中英語教學也在嘗試著進行改革，特別是初中英語閱讀教學部分，教學的側重點發生了一定的轉變，由之前的側重知識教學，轉變為了側重知識的運用教學，努力提升學生的綜合素質和綜合能力。在實踐教學中，廣大英語教師積極樹立現代教育理念，不斷探索和尋找高效的教學方法，努力培養學生良好的閱讀能力、分析能力及解決問題的能力等。在初中英語教學中設置閱讀課堂，其直接目的就是促使學生開展英語閱讀練習和鍛煉，夯實舊知識，學習新知識，進一步提升學生的閱讀水平。在初中英語教學中，教師要高度重視英語閱讀的教學，因為閱讀能力的高低直接影響著升學考試的成績，因此，教師要運用多種教學模式和教學方法，努力提升學生的閱讀能力，為學生英語實際運用能力的提高助力。

在我國初中英語閱讀教學中，暴露出了一些突出的問題。其一，一小部分的初中英語教師在實際教學中，缺乏明確的教學目標，教學內容比較死板，嚴格依照教材開展，缺乏一定的靈活性;教學方法比較陳舊，不能激發學生參與閱讀教學的興趣和主動性;仍然沿用傳統的教學評價方法，缺乏客觀性和全面性的評價方式。其二，學生對英語閱讀學習缺乏熱情，不愿意參與教學活動，有些學生的英語基礎較差，課堂上跟不上教師的教學進度，不明白教師的教學內容等。其三，當前初中英語教學的教材，普遍側重西方英美國家的文化傳播，教材內容包羅萬象，穿越的時間線較長，缺乏中西方文化的融合內容。

從當前我國的初中英語教學來看，很多初中學校并沒有設置專門的英語閱讀課，都是在開展教材課文教學時或者是在閱讀理解學習的時候，順便進行閱讀課程教學。在此過程中，廣大的英語教師往往將教學的重點放在了詞匯、單詞、語法及句式等內容的學習之上，教給學生如何利用給出的閱讀材料快速、準確地解答下面的閱讀題，而不會依據英語學科的核心素養內容，教給學生正確探索文章深層次內容的方法，找到文章所蘊含的深意。這種教學做法，主要還是以考試為導向，為了學生的考試成績，而忽略了對學生學科核心素養的培養工作。針對當前初中英語教學中出現的眾多問題，將學科核心素養真正地融入英語課堂教學中，是非常重要的問題，關系著學生的英語學習質量和學生的未來發展。

四、基于核心素養的閱讀教學策略與方法

1.閱讀有效題材，深入理解知識。教師在開展閱讀教學時，要及時與學生進行溝通和交流，了解學生的學習狀態和認知水平，選取與學生能力相匹配的閱讀教材。如果教師把控不好難易程度，選取了難度系數較高的文本，可能會使得學生望而卻步，無法理解文本所表達的內容。反之，如果教師選擇了簡單的閱讀教材，就會使得學生沾沾自喜，無法真正考察學生的能力。因此，需要教師及時與學生聯系，并掌握學生在學習方面的具體情況，發散學生思維，提高學生的英語水平。

例如，在閱讀“What's ?your hobby？ ”這篇文章時，教師可以先讓學生開展自主預習，獲取閱讀材料中包含的信息，然后再解答課后的習題。在有序開展這一環節時，教師可以讓學生自主組成學習小組，積極開展交流，并讓學生分享自己的愛好是什么。除此之外，教師還可以讓學生主動分享自己在堅持愛好的同時，得到了哪些收獲。在分享的過程中，教師能夠正確引導學生的健康觀念，引導學生養成良好的生活習慣，通過將課堂內容與學生的實際生活相聯系，能夠讓學生積極主動地參與到教學過程當中，從而切實有效地提高學生的閱讀能力。

2.通過學生的個體差異，有序開展分層教學。初中英語教師在開展閱讀教學時，要以學生的學習情況為基礎，選取與學生能力相匹配的閱讀文本。初中學生個性特征逐漸增強，對各種事物開始有了自己的看法和見解，這就要求教師在選取文本時，應該注意到不同學生所具有的不同學習水平，充分挖掘閱讀材料，并有效引導學生開展思考，不斷提升自己。

例如，在學習“Our clothes”這一單元時，教師可以先讓學生開展自主預習，獲取閱讀材料中包含的信息，然后再解答課后的習題。在有序開展這一環節時，教師可以讓學生自主組成學習小組，積極開展討論，并派代表分享討論的結果。通過這樣的方式，能夠讓學生在之后的學習過程中遇到問題時，能積極地與其他學生進行探索和討論，并樹立學生的團隊合作意識。除此之外，教師還可以讓學生主動分享自己所喜歡的電視節目，在分享的過程中，正確引導學生的文化觀念，培養學生的跨文化意識，從而切實有效地提高學生的閱讀能力。

3.提取關鍵信息，進一步升華學生的情感。在閱讀教學過程中，讓學生掌握熟練提取有效信息是一項十分重要的技能，不僅能夠幫助學生深層次地理解文本，而且能夠讓學生根據文本內容明確表達自己的觀點和看法。在理解閱讀材料時，學生要根據課后問題，明確作者設置問題的意圖，通過文本與作者進行交談，豐富自身的創造性思維，提高英語核心素養。

例如，在學習“Our country has developed rapidly？”這篇文章時，教師可以讓學生在課前以收集資料的形式，初步了解文章并想象國家飛速發展之后的生活是什么樣的。對于學生來說，這樣的話題能夠極大地吸引其注意力，提高其學習興趣，同時還能夠讓學生積極主動地參與到英語學習的過程當中，展開想象的翅膀，描繪未來的生活。通過采取這一教學方法，能夠進一步激發學生的探索欲望，讓學生更加認真仔細地分析閱讀材料。因此，在開展閱讀教學的過程當中，英語教師一定要注重引導學生提取文本中的關鍵信息。

4.啟發學生的思維，加深學生對文本的理解。在初中英語教學課堂當中，教師要充分挖掘教材的信息，進一步提高學生的閱讀能力。由于初中生的英語能力處于低級階段，所以教師應該在提高學生理解能力的基礎上向學生傳授英語閱讀的小技巧，同時在開展教學的過程中，要與學生進行及時的溝通和交流，了解學生在學習過程中的訴求和存在的問題，并采取相對應的解決措施，獲取更好的教學效果。由于缺乏較好的語言環境，我國初中生存在應用能力較差的現象，在英語閱讀教學過程當中，教師不僅要加強學生對所學知識的理解和應用，同時要讓學生在充分掌握文章內容的情況后，適當開展讀后輸出活動，讓學生能夠真正做到學以致用。

例如，在學習“I have a small nose”這一內容時，教師可以通過多媒體輔助工具向學生展示不同的動漫人物，讓學生在仔細觀察之后，找出這些人物的不同特點，并用英語表述出來。通過師生互動的方式，不僅能夠提高學生學習英語課程的興趣，還能夠讓教師及時獲取學生在表達時出現的語法錯誤，給予及時的引導和糾正。例如，學習“when is your birthday？”這篇文章時，在學生充分掌握相關內容之后，教師可以適當提出問題，如what do you want for your birthday？讓學生根據自己過生日的經歷寫一段話，通過這樣的方式可以幫助學生更好地理解和掌握所學內容。在閱讀教學時，通過各種任務的設置，可以實現真正意義上的拓展，達到學以致用的目的，提高學生“自主、合作、探究”的學習能力，發展他們的思維品質，從而培養他們的綜合語言運用能力。

綜上所述，對于初中生而言，英語閱讀課是有效提高學生英語閱讀能力的重要環節，同時也能幫助學生提高英語學科素養。因此，初中英語教師要認真分析當前新課改提出的要求，不斷提升自己的能力，并改進傳統的教學方式和教學理念，在開展閱讀教學過程當中，不斷提高學生的英語水平，塑造英語學科素養，促進學生的全面發展。

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