情境教學法在初中地理情感培養中的運用探討

余斌

摘要：情境教學法是“新課改”背景下受到廣泛關注的教育教學方法之一，教師在初中地理課堂開展教育活動的過程中，如果能夠對情境教學法加以靈活的應用，那么學生在學習地理知識的過程中就可以最大限度地參與到課堂當中，提高學生的學習興趣，除此之外，由于情境教學法能夠給予學生新鮮的感覺，不容易給學生造成厭學心理，學生們在輕松愉快的氛圍中，更好地完成初中地理的學習，在相當程度上提高了初中地理的教學效率。本文通過闡述何為情境教學法以及情境教學法在初中生地理情感培養中的運用等兩個方面的內容，對情境教學法進行了研究，并提出了合理化建議。僅個人觀點，歡迎批評指正！

關鍵詞：情境教學法;初中地理;運用

一、何為情境教學法

情境教學法從字面上理解我們可以看出，這種課堂教育形式的重點是在“情境”二字之上，也就是說，在教師的課堂教學過程當中，需要將書本上的知識與情境緊密結合，從而激發學生作為課堂主體參與地理課堂活動的強烈愿望，讓他們在情境中學習，在學習中更好地掌握課本上的知識，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。在初中地理的教育過程當中，可以將地理教學中所用到的案例或圖片換成與實際情境相關的內容及數據，讓學生在學習地理的同時也能夠從情境中獲得一些關于地理比較實用的小常識，增加學生的閱歷，提高學生的綜合能力。

二、情境教學法在初中生地理情感培養中的運用

第一，穩定的課堂秩序是保證情境教學法能夠在初中地理課堂當中能夠發揮出最大效果的基本需求。穩定的課堂紀律是每節課必不可少的部分，學生的課堂紀律也是每個學校都在強調的。初中生年齡相對較小，并且剛剛步入青春期，會有一些叛逆心理，自控能力也相對較差，教師在地理教學中運用大量有趣的情境化內容以及場景會讓學生們情緒激動，從而導致學生一心只想著教師給出的教學案例，從而忽略了最重要的學習地理知識，打亂了正常的課堂紀律，也沒能讓情境教學法成為教學工具幫助學生學習和培養地理情感，反而適得其反，這就違背了使用情境教學法在初中地理課堂中的初衷。所以在將情境教學法內容融入初中地理課堂教育之前，需要教師做好充分的準備以及對學生要有一定的了解，對學生要有正確的引導，必要的時候可以設置獎懲制度，例如在教室里張貼紅花榜，遵守課堂紀律以及表現好的同學就可以獲得相應的紅花，反之則不得或扣除，學生的榮譽感以及成就感會對他們產生約束，這不失為是穩定課堂紀律的一種方法。

第二，選擇初中生感興趣的情境內容進行應用，確保學生在學習過程中有一定的積極性。興趣是初中生是否能夠把注意力集中在地理課堂學習當中的重要因素之一，初中生感興趣的情境內容可以引導學生主動地去進行學習，這樣一來既能夠提高初中生的地理知識掌握程度，又能夠讓初中生有自主學習的意識，這在初中生的地理學習乃至更多學科學習當中都有著至關重要的作用。地理這個學科本身就與每個人的生活息息相關，教師不妨在使用情境教學法的過程中將生活情境融入進去，地理教師可以多準備一些與生活相關的道具，給學生們新鮮感，先把學生的注意力集中在教師身上，這個時候再合理利用道具完成地理的教學，這樣就要比直接給學生們灌輸概念有效多了。比如在為學生們講解地球的氣候的時候，教師不妨先為學生介紹一下我們所處的環境是什么氣候，這種氣候的特點主要表現在生活中的哪些方面，讓學生明白本堂地理課上所學到的知識是與生活有關系的，是日后生活上可以用得到的，從而提高初中生的學習興趣，在潛移默化中提高了課堂效率。又例如，“教師在給學生們講解《交通運輸線的布局》知識內容時，需要幫助學生們全面提示到交通運輸對于我國經濟發展具備的重要性。在課堂上給學生們搜尋有關青藏鐵路相關視頻，學生們在課堂上觀看視頻過程中，教師應適當進行提問，在高原上建設鐵路可能會遇到怎樣的困難和措施？組織學生們進行課堂討論，可以有效的提升課堂教學氛圍，部分初中生根據開發青藏高原相關資源入手，充分發揮想象力。一些學生們通過民族團結視角與學生們進行探究。”[1]這樣做也能夠很好地培養初中生對地理的情感，能夠有效規避初中生對地理知識產生厭煩心理。

第三，合理并充分應用現代教學設備也是情境教學法使用過程中的常見手段及策略。現下科學技術與信息技術越來越發達，學生在課堂上能夠接觸到的科技產品層出不窮，科學技術的進步讓當代學生擁有著高端的學習資源和設施，多媒體教學是大勢所趨并且已經被廣泛應用在課堂上，結合多媒體教學工具，教師完全可以讓情境化課堂變得更加生動有趣。對于初中生而言，地理是一門十分神奇的學科，地理本身也是非常靈活的，如果僅僅只是依靠書本和老師口頭講可能并不會特別直觀，這個時候多媒體教學設備就派上用場了。另外，教師也可以充分利用微課資源對學生進行生活化的培養，微課可以將初中學生的注意力更加有效地集中在課堂上，這其中的主要原因就是教師應用微課將一整節課分成了一個個比較簡短的模塊，并且給學生留下了大部分的時間可以進行分組討論，有些時候掌握知識最快的方式并不是老師的傳授，而是學生們互相之間的交流，當然，教師的教育在課堂上依舊占領著主導地位，實行小組討論的微課教育，有助于教師更好更全面地貫徹落實因材施教理念，讓學生更好地解決課堂上遺留下來的問題，并且培養了學生互相幫助的品質。

三、結語

綜上所述，在初中地理教學的過程當中促使課堂使用情境教學法對于學生而言是非常有必要的，在新課程改革的相關內容里情境教學法也是一大非常有特色以及具有創新性意義的教學方式，與此同時，讓學生在對地理知識進行學習的過程中了解地理并且慢慢培養地理情感，是對學生整體綜合素質的一種培養，推動學生的全面發展，這也符合新課改背景下的學生觀的要求。

參考文獻

[1]陸云飛.初中地理情境教學法的合理應用研究[J].才智，2020（14）：124.

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[3]王欣. 情境教學法在初中生地理情感培養中的運用研究[D].河南大學，2015.

[4]韓躍峰.淺析提高初中地理地圖教學效率的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（11）：63.

[5]郭雙武.情景體驗式教學在高中地理教學中的應用策略研究[J].考試周刊，2020（71）：139-140.