基于翻轉課堂理念中職數學教學策略研究

趙冉冉

摘 要：翻轉課堂作為一種手段，旨在提高學生學習的主動性，增加學生的個性化學習，充分體現“學生為主體，教師為主導”的教學理念。為此，結合當前中職數學教學所存在的困境，基于翻轉課堂的理念提出有效的教學策略。

關鍵詞：翻轉課堂;數學;教學策略

“停課不停學”的提出加速了翻轉課堂教學模式在教學實施應用的同時，也將使得翻轉課堂與信息技術建立更加緊密的聯系。作為一線教師為滿足時代需求，要主動適應特殊時期“互聯網+教育”的新形勢、新任務、新要求，力爭成為“優師”。

一、翻轉課堂核心定義

翻轉課堂重新建構學習流程，學生通過多媒體手段或者課前導學案等形式展開自學，課上做一些實踐性的練習，并學以致用解決問題。教師則針對不同學生、不同問題進行指導。翻轉課堂作為一種方法，使學生和老師之間學習的時間更加靈活;學生接受到個性化的教學，并促使每位學生對自己的行為負責;教師的角色也由講臺上的“教書先生”向學生學習的引導者轉變：教學活動由單向的教授轉化為雙向的交流;教學內容的保存，也使得學生可以有針對性地反復觀看。

二、基于翻轉課堂理念教學策略提出價值及意義

對于中職學生而言，尤其是數學學科的學習，學生學習出現了自覺性差、學習動機不足等現象。翻轉課堂教學模式的應用，有利于激發學生學習動機。同時，這個時期的學生對電子產品感興趣，教師可以因勢利導通過課前微課、在線討論，自主完成學習任務單來進行知識的獲取。其次，翻轉課堂在嘗試用新形式“教知識”的同時，更關注學生的能力培養。逐步養成自覺學習、主動學習的習慣，提高自學能力。在合作探究的過程中，學生通過與他人討論，小組合作完成任務，培養團隊協作意識，和交流協作的能力。

三、基于翻轉課堂理念中職數學教學策略

基于此，翻轉課堂理念在中職數學教學中的應用將采用“一根主線、兩者結合、三大基礎、四個路徑”的架構展開研究：

（一）一根主線：旨在培養學生的數學核心素養

數學的六大核心素養相互交織融合形成一個有機整體，是指一個人在社會生活中所表現出來的綜合運用數學的能力，具有基礎性、穩定性、隱蔽性的特征。確切來說，數學核心素養是指能主動自覺地從數學角度分析和解決問題的能力，能用數學思維進行求證、歸納、推理的能力，能積極主動建立數學模型。數學素養是現代社會每個人應該具備的基本素養。所以，教學策略的提出其最終目的是為了更好地使學生能夠讀懂數學語言、說清數學知識、講明數學原理、練會數學習題，提高學生用數學解決問題的能力。

（二）兩者結合：學生與教師的有機結合

學生和教師是教學過程的直接參與者，在充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念的同時，還要注重學生與教師的有機結合。應避免在利用翻轉課堂教學模式的過程中學生與教師的剝離。教師是學生學習的領路人，這就要求教師在教學中做好引導。課前明確學習任務、做好監督，幫助學生利用相關學習視頻、資料自主學習;課上不僅要整體把握學生的掌握情況，還要關注學生個體差異做出有針對性的講解;課后豐富數學的應用形式，可以通過數學學科競賽、小論文、小發明和社會實踐等既能夠鞏固知識的應用，也能培養學生數學核心素養。翻轉課堂理念的應用并不是意味著視頻取代教師的位置，相反卻豐富了教師的角色，對教師的教學水平提出了更高的要求。

（三）三大基礎：調查研究、教育理論、教學經驗

偉大領袖毛澤東在《反對本本主義》中提到：“沒有調查就沒有發言權”。教育工作亦是如此，以調查研究為基礎能夠真實掌握學生已有的知識水平、學習能力、學習特點，分析學生的學習心理等情況，能夠有效避免盲目教學。教育理論的發展悠遠流長，到近代，教育學已經成為一門獨立的學科。學習和掌握這些基本理論，可以避免因認識的混亂帶來實際行動的偏差。教學經驗是教師一生的財富，它源于平時的日積月累。同時教學經驗的積累也應有拓展性、創新性，決不可因思維定勢阻礙教學。只有打好了翻轉課堂理念應用的三個基礎，才能在運用過程中達到事半功倍的效果。

（四）四個路徑：教學資源、教學技術、教學模式、學生評價

翻轉課堂理念在數學教學中的應用對教師教學水平提出了更高的要求。首先要擴充教學資源，除了課本、練習冊，還可以引入有關數學發展史、數學文化的視頻，微課等一切可以利用于教學的物質、自然、社會及媒體條件。其次，教學技術在翻轉課堂中的應用尤為關鍵，不僅體現在教師利用教育技術豐富教學課件、錄制微課、整合教學資源。翻轉課堂將學生課上被動地聽轉化為課前主動地學，這就要求教師不僅要為學生提供課前的學習資源，還要對學生課前學習進行監督，例如先電教學平臺等在線教學軟件的使用就可以很好的記錄學生的學習情況，同時也為課上教師的講解提供依據。最后，翻轉課堂模式下評價主體在任課教師基礎上要增加學生本人、家長、學習小組成員。注重評價角度的全面性，要對學生在課前、課中、課后三個階段的學習行為，采取不同的標準，進行全面而細致的評價。評價內容要按照三維目標標準，體現其多樣性。

四、結束語

翻轉課堂為學生學習數學創造了更多自主學習、自我表現的機會，提高了主動性和積極性，能夠實現學生學習從“要我學”到“我要學”的“動機翻轉”。這才是翻轉課堂教學模式的真正意義。

參考文獻：

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