讀懂教材因?qū)W定教

楊成

摘 要：對(duì)教材的解讀要在"語(yǔ)文要素"統(tǒng)領(lǐng)下，以整體視角展開(kāi)，從課標(biāo)、課文、課后習(xí)題、字詞句運(yùn)用、交流平臺(tái)等助學(xué)系統(tǒng)全方面入手，從學(xué)段、年級(jí)、單元之間縱橫比照，才能系統(tǒng)全面地讀懂教材。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素;教學(xué)問(wèn)題;教學(xué)對(duì)策

隨著統(tǒng)編版教材語(yǔ)文要素的明確，教學(xué)目標(biāo)看似清晰了，但教什么、怎么教仍是一線老師的困惑。以普通單元為例，過(guò)去熟悉的課文有了語(yǔ)文要素后，教學(xué)要求好像不同了，于是，在日常教學(xué)中許多老師就把要素掛在嘴邊，課堂教學(xué)充斥著各種概念。怎樣才能讀懂教材，把語(yǔ)文要素真正落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變成學(xué)生的能力呢？我們基于教學(xué)評(píng)一致的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以《慈母情深》為例，談?wù)勎覀兊乃伎肌?/p>

一、讀懂語(yǔ)文要素與文本解讀相結(jié)合來(lái)確定教學(xué)的目標(biāo)

《慈母情深》是該一單元的第一篇課文，要求學(xué)生邊讀邊想象描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的母愛(ài)《慈母情深》。

（一）讀課標(biāo)，整體把握

唯有整體把握課標(biāo)，把握好各個(gè)學(xué)段要求，明晰各個(gè)階段目標(biāo)與要求的區(qū)別與聯(lián)系，語(yǔ)文要素的理解與落實(shí)才有基礎(chǔ)，才能通透，實(shí)現(xiàn)"綱舉目張"。

（二）讀導(dǎo)語(yǔ)，明確單元要素

單元導(dǎo)語(yǔ)揭示了本單元語(yǔ)文要素，提示了學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。單元導(dǎo)讀不能脫離教材系統(tǒng)孤立地讀，要置于全冊(cè)甚至是整個(gè)義務(wù)教育階段拉通來(lái)讀。語(yǔ)文教學(xué)不是教教材，而是以課文為例，圍繞單元目標(biāo)循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，用教材教。

（三）讀交流平臺(tái)、課后習(xí)題等助學(xué)系統(tǒng)，將語(yǔ)文要素具體化

交流平臺(tái)對(duì)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行了歸納、梳理、總結(jié)，讀懂交流平臺(tái)就能把語(yǔ)文要素具體化。以這一單元為例，交流平臺(tái)揭示了體會(huì)作者情感的方法：可以聯(lián)系上下文抓住印象深刻的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)品味。課后習(xí)題則聚焦了重點(diǎn)文段，提供了學(xué)習(xí)的方法和路徑，讀懂了課后練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，就能準(zhǔn)確提取語(yǔ)文要素，對(duì)準(zhǔn)教學(xué)的"靶心"。

二、結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與教學(xué)評(píng)一致的原則來(lái)確定教學(xué)路徑

目標(biāo)清楚了，方能著手課堂設(shè)計(jì)。語(yǔ)文知識(shí)不是直接教給學(xué)生概念，而是帶著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步建構(gòu)，并最終內(nèi)化為學(xué)生的能力。

首先要重視朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員陸志平教授說(shuō)：素養(yǎng)不只是語(yǔ)文知識(shí)與技能。孩子對(duì)語(yǔ)言的敏感、對(duì)母語(yǔ)的深厚情感是在感悟中一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)的，語(yǔ)文教學(xué)需要讀。

其次教給方法，讀好讀懂含義深刻的句子。"讀含義深刻的句子，體會(huì)這樣表達(dá)的好處"是語(yǔ)文高段考試中常見(jiàn)的閱讀題目，學(xué)生回答往往不得要領(lǐng)，為了應(yīng)對(duì)考試，不少老師就在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練傳授答題技巧，這樣的為訓(xùn)練而做的訓(xùn)練耗時(shí)又乏味，不如在日常教學(xué)中，借助文本本身的情境，有機(jī)融入我們的課堂教學(xué)中?！洞饶盖樯睢芬徽n中就有好幾處細(xì)膩的描寫(xiě)能體現(xiàn)母親工作的辛勞和母親對(duì)孩子的愛(ài)，教學(xué)時(shí)應(yīng)聚焦這樣的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生用抓住關(guān)鍵字詞、聯(lián)系上下文等方法深入體會(huì)，才能真正地由文字的表面走進(jìn)情感的深處。

結(jié)合教材解讀與文本細(xì)讀，我們確定了教學(xué)目標(biāo);再根據(jù)學(xué)情和教學(xué)評(píng)一致的原則，我們確定了教學(xué)的方式，于是我們用于有了第三次更為成熟的教學(xué)。

三、課堂呈現(xiàn)

教學(xué)活動(dòng)分三大板塊：第一板塊母愛(ài)穿越時(shí)空，朗讀帶入場(chǎng)景。第二版塊聚焦細(xì)節(jié)，品讀感悟，體會(huì)情感。第三版塊聯(lián)系生活，學(xué)法遷移，升華情感。

首先對(duì)于母愛(ài)的解讀，我們做了三個(gè)"拉通"：

開(kāi)課時(shí)誦讀《游子吟》從一千多年前的詩(shī)里去感受母愛(ài)，結(jié)課時(shí)聯(lián)系今天的生活說(shuō)說(shuō)自己的媽媽對(duì)自己的愛(ài)，讓學(xué)生感受到"母愛(ài)"是人類亙古不變的情感。這是對(duì)時(shí)空的"拉通"。像看電影一樣，用電影的概念，先聚焦一個(gè)一個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀走進(jìn)作者筆下的那個(gè)時(shí)代。然后放大，用特寫(xiě)鏡頭來(lái)看場(chǎng)景中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)孩子感受到就是這無(wú)數(shù)的細(xì)節(jié)組成了場(chǎng)景，無(wú)數(shù)的場(chǎng)景讓我們回到了那個(gè)時(shí)代，讓我們感受到了母愛(ài)。這是對(duì)文本的"拉通"。課文的學(xué)習(xí)從整體到細(xì)節(jié)再到整體。開(kāi)課回顧"我"去到工廠后看到的一幕幕場(chǎng)景，抽生讀最打動(dòng)自己的句子。再聚焦三次出現(xiàn)"我的母親"這一板塊，讀悟體驗(yàn)，抓住細(xì)節(jié)感受母親工作環(huán)境的惡劣、辛苦不易，體會(huì)作者的震驚和心疼。然后由扶到放讓學(xué)生自己品讀，交流其他的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)。最后再把那些體現(xiàn)慈母情深的語(yǔ)句串起來(lái)深情朗讀。學(xué)生的情感體驗(yàn)也是從整體到部分再到整體，這個(gè)思維的過(guò)程正好與場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、場(chǎng)景相吻合。這是對(duì)教學(xué)的"拉通"。

其次學(xué)習(xí)含義深刻的語(yǔ)句體驗(yàn)情感遵循"教學(xué)評(píng)"的一致的原則，分層次、抓細(xì)節(jié)、講方法，再遷移運(yùn)用。以三次出現(xiàn)"我的母親"為例，首先從形式上發(fā)現(xiàn)這句話與我們平時(shí)的表達(dá)有什么不一樣，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，關(guān)注特殊的表達(dá)形式。發(fā)現(xiàn)反復(fù)這獨(dú)特的表達(dá)后，再把問(wèn)題拋給學(xué)生：有沒(méi)有必要寫(xiě)三次"我的母親"，三次寫(xiě)"我的母親"背后的用意是什么？引導(dǎo)學(xué)生往深處想，探究背后的內(nèi)涵。因?yàn)椴粚?xiě)三次不足以表達(dá)他內(nèi)心的感受。這內(nèi)心的強(qiáng)烈感受到底是什么呢，再鏈接文中第7段工廠環(huán)境的描寫(xiě)"低矮潮濕"、"光線陰暗"、"猶如蒸籠"、"七八十"，第9段中"震耳欲聾"的噪聲，第16段"彎曲、湊"等關(guān)鍵詞句讀悟，體會(huì)其表達(dá)目的和其中蘊(yùn)藏的情感。

四、課后記

從整體到細(xì)節(jié)再到整體的圓環(huán)結(jié)構(gòu)與"教學(xué)評(píng)一致"互為呼應(yīng)，豐滿了血肉，使這節(jié)課形成了一個(gè)有機(jī)的整體。讀有層次，悟有梯度，評(píng)有導(dǎo)向，從認(rèn)知體驗(yàn)到遷移運(yùn)用，學(xué)生不僅感受了母愛(ài)的偉大，還習(xí)得了體驗(yàn)的方法，并能運(yùn)用到習(xí)作中，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一融合。