聾班數學課堂小組合作教學策略研究

張倩

摘 要：小組合作教學是小學課堂教學中廣泛運用的教學方法，將這種教學方法運用于聾班是基于聽力障礙學生的學習特點。教師在聾班課堂中合理運用小組合作教學，能形成相互溝通的學習氛圍，促進學生學習效率的提高，亦可使學生養成合作精神。為此，經過長期實踐，建立了一個合理的課堂合作學習小組模式，教師通過精心設計教學問題，輔以引導等，讓學生盡可能地融入數學課堂，在濃厚的學習氛圍中和互相合作的學習模式下完成學習任務。研究結果表明，在聾班數學課堂中開展小組合作教學可以有效提高數學課堂教學效率，激發學生自主探究的意識。

關鍵詞：聾班;小組合作;教學策略

小組合作教學是指教師在制訂出統一的教學目標后，以小組合作學習為課堂教學的常規組織形式，引導學生在濃厚的探究氛圍中進行學習的教學方式，它可以使聽力障礙學生在數學活動中獲得更多的經驗和思維訓練。

小組合作教學的核心在于團隊合作，可由兩名或兩名以上的學生組成學習小組，設定共同的目標，通過實踐、探索、互相交流的方式，實現合作目標。這是一個相互援助的過程，責任分工明確。筆者結合個人教學實踐和特殊教育學校聾班數學的課堂教學實況，設計出適用于該環境的小組合作教學方案。小組合作教學的運用最大限度地激發了聽力障礙學生的自主探究意識，借助聾生之間的溝通優勢有效提高數學課堂教學效率。

一、研究方法

（一）合理分組

《聾校義務教育數學課程標準（2016年版）》指出：正由于聽力障礙者在學習時可能存在某些困難，聾校教師更應該選擇合適的教學模式，使學生掌握自主學習的方法。這就要求教師有效地采用多種教學方法來開展教學活動。對聽力障礙學生而言，小組合作教學可以在很大程度上激發他們的自主探究意識。在小組合作教學中，教師要了解每個學生的學習特點，對學生進行合理分組，從而促使學生有效溝通，完成學習目標。

例如，利用小組合作教學開展“圓柱的表面積”這一課的教學活動時，教師可將學習水平、能力作為分組依據，通過互補原則，把學習能力、表達能力較強的學生與基礎較差的學生分為一組，使其通過互相幫助提高學習效率。也可讓實踐能力較強的學生主要負責剪開圓柱的側面等實踐操作以節約課堂時間，各方面能力都偏弱的學生主要負責粘貼并展示側面展開后得到的圖形，語言表達能力較強的學生負責第一次結果匯報，實踐能力較強的學生負責第一次復述匯報，各方面能力都偏弱的學生負責第二次復述前兩位學生的匯報，以此提高每一位學生的語言表達能力和思維能力，為理解圓柱表面積的概念與推導計算公式做好鋪墊。

（二）巧妙設疑

聾校教師應通過合理的措施，引導聽力障礙學生開拓思維，使其養成自主思考的習慣。聽力障礙學生由于聽力受損，思維發展也受到很大程度的限制。因此，在小組合作教學中，教師要通過巧妙設疑、適時引導來拓展學生的思維，激發學生的自主學習意識。

例如，在教學“圓的周長”時，教師可以先利用PPT演示“畫周長”的方式導入圓的周長的概念，之后向學生提出問題：“如何測量圓的周長？”在聽到問題后，學生根據自己的認識與理解進行組內討論，思考測量的方法，用不同的測量方法得到相同的答案。待學生回答問題后，教師再提出以下問題，引導小組成員去探討答案：“不同的圓用哪種方法測量更準確？像摩天輪這么大的圓，我們又該如何測量它的周長？”學生組內討論及探究后進行總結歸納。在接下來的小組合作中，向學生提出“測量圓的直徑”的要求，同時提出問題：“怎樣測量圓的直徑？為什么要測量圓的直徑？圓的直徑與周長可能存在什么關系？”學生帶著問題進行小組合作并完成操作，然后討論問題。在該教學模式下，教師可引導學生關注問題解決的思維過程。即使有部分學生無法回答問題，依然可引導其動腦，并通過小組討論以及恰當的指導、總結，使其慢慢掌握本節課的重點內容。

（三）充分交流

聾校教師應引導聽力障礙學生與其他學生進行交流，表達自己的觀點，了解不同的觀點、技能與經驗，形成辯證的思維和正確的數學思想。聽力障礙學生由于聽力受損，語言表達能力也受到很大程度的限制。因此，在小組合作教學中，教師要通過充分交流引導學生大膽地表達自己的觀點，了解解題方法的多樣化，讓聽力障礙學生形成辯證的思維和正確的數學思想。

例如，在“圓柱的體積”的課堂教學中，教師可通過復習舊知讓學生理解體積的概念，從而進一步認識圓柱的體積。然后讓學生回顧轉化的思想方法，再把圓柱平均分成十六份，拼成一個近似長方體展示給學生看。最后鼓勵學生以小組合作的方式重復教師的演示操作，并探討下列問題：“拼成的近似長方體的長相當于圓柱的哪一部分？”“拼成的近似長方體的寬相當于圓柱的哪一部分？”“拼成的近似長方體的高相當于圓柱的哪一部分？”在探討過程中提示學生用同一顏色的彩筆在圖上畫出相等的部分。學生相互探討后，各組依次匯報討論結果。讓學生用聾生特有的表達方式匯報展示，深入滲透轉化的思想，進而引導學生推導出圓柱體積的計算公式，并將課堂的教學難點通過溝通的方法簡化，使學生更容易理解。

二、結果分析

（一）通過合理分組，促進生生互動

在特殊教育學校，聾班的學生人數一般是8到12人。在實施小組合作教學之前，教師必須根據學生的學習程度合理劃分學習小組，這樣才可能實現教學雙贏的目標。首先，要把聽力障礙學生的實況放于首位，以合適的方式劃分學習小組。由于聽力受限，聽力障礙學生的語言表達能力、思維能力和動手操作能力不均衡，學生之間需要進行合理的分配和組合。分組后，各個小組成員都可以最大限度地發揮他們的學習潛力，每個小組成員都有自己的收獲，并在相互溝通的過程中逐漸成長。其次，分組時應合理設置每個合作學習小組的人數。一般來說， 每個合作學習小組的人數為3到4 人，每組至少有3名學生，即操作員（具有較強的操作能力）、記錄員（各方面能力偏弱、可輔助操作）及匯報員（具有較強的語言表達能力、可輔助操作）。教師根據學生人數將班級分成2-4個小組，并根據分組情況合理安排座位。學生的座位可以設置為矩形（2或4組），或設置為三角形（3組）結構。如果座位設置得較為合理，可令師生溝通更加方便，學生與學生之間的互動效率亦可得到提高。再次，建立合理的合作學習小組后，堅持以該模式進行學習也相當重要。因為長期堅持可培養聽障學生的學習習慣，使其相互溝通、相互幫助，增強班級凝聚力，使群體中的任何人都不會落在后面，在群體中形成相互幫助的風氣。聽力障礙學生借助了高效手語溝通和情感交流，形成了生生互動的氛圍，提高了課堂的學習效率。

（二）通過巧妙設疑，引導合作成功

在教學過程中，教師應把握好小組合作教學的時機，巧妙設疑，使學生在小組合作和交流的過程中能夠集中精力，提高數學課堂的教學效率。當學生操作出現問題時，教師應及時引導并組織學生展開討論。根據學生的問題在小組內展開討論，這樣小組成員可以在合作和交流中明確本組的觀點，充分地提高學生的學習積極性。還能使學生盡可能地參與數學課堂，成為數學課堂的主體，自主學習。聽力障礙學生由于聽力受損，思維發展受限，因此教師的適時點撥顯得尤為重要。教師通過對學生的充分了解并適當引導，完全駕馭課堂，促使課堂教學目標得以實現，教學重難點得以突破。同時，學生通過長期借助教師的引導、啟發、提示進行思考，與教師之間形成一種默契，養成愛動腦思考的習慣，從而促使課堂教學目的的達成。

（三）通過充分交流，實現人人參與學習

在進行課堂教學時，教師需充分考慮聽力障礙學生的身心發展特點，設計出符合以下兩個特殊需求的教學方式：一是缺陷補償的需要，二是全面發展的需要。小組合作教學具有一定的自主性，可以為聽力障礙學生的潛能發展提供廣闊的空間，同時也可以在一定程度上通過學生之間的溝通交流來滿足缺陷補償的需要。然而，由于聽力障礙學生數學知識基礎薄弱，思維發展受限，在一個完全自主的群體合作中，一開始學生可能會出現茫然或無所作為的局面。因此在最初進行小組合作教學時，教師可以以引導者的身份鼓勵學生交流討論、匯報展示。最終，教師通過要求每個學生在每節課上表達自己的觀點，鍛煉學生的數學語言運用能力，提高聽力障礙學生的邏輯思維能力，最終實現數學課堂高效教學的目標。

三、討論與結論

自主學習是一種以學生為學習主體的現代化學習方式，它有很多優點值得教師借鑒。無論教師怎么教，都比不過學生自己主動地學更為行之有效。當代教師的職能應轉變為激發學生的主動性，引導學生深入思考，為學生的進一步學習奠定興趣基礎。另外，聾生之間的手語溝通和長期形成的情感交流效率非常高，是教師與學生之間的交流不可比擬的。因此，教師在聾班數學課堂教學中必須借助這種高效的溝通方式來達成教學目的。

實踐證明，小組合作教學在聾班數學課堂教學中的應用，對培養聽力障礙學生的探究能力和創新精神具有重要作用。如果長期以小組合作的方式進行課堂教學，可使學生養成自主學習、獨立思考等好習慣，亦可培養其合作精神。因此，教師可把小組合作學習充分融入教學方案中，并以該教學模式引導學生掌握自主學習這一技能。

參考文獻：

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