學習成果導向對高等職業教育課程改革的啟發

劉楊 鄧良岑

摘要：高等職業教育一直都在改革和創新，其中教育過程是改革的關鍵。中國的高等職業教育任重道遠，新理念--“成果導向教育”對引導高等職業教育課程改革具有重大意義。基于“成果導向”的理念，闡述了四川長江職業學院護理專業為此改革采取的方法和改革經驗，特別是在課程的課程設計和教學實施兩個方面進行了較為詳細的研究， 為提升高等職業教育質量而不斷改進。

關鍵詞：成果導向;教育改革;高等職業教育

一、成果導向教育的內涵

產生于20世紀80年代的成果導向教育是以通過教育取得的學習成果為目標，其中學習成果應包括學生所識記的知識、應用于實際工作的能力和可能涉及的思政元素。學生成果教育的核心理念是學生獲得的能力，學習成果包含有知識、能力、素養三個層面[2]。因此，成果導向教育要求課程設計與教學要清楚地聚焦在學生的最終學習成果上，并讓學生將他們的學習目標聚焦在這些學習成果上。

二、成果導向教育在高等職業教育運用

近年來四川長江職業學院基于學習成果導向教育理念，不斷探索，實踐和總結，為全面推動成果導向教育改革和教材建設，引導各專業積極進行教學方法改革的研究與探索，開展“成效為本”課程建設和活頁式、工作手冊式教材設計，通過一年立項周期的建設與設計，經學校教學工作委員會專家領導評審，本校健康學院的“護理基礎技術”獲優。全校教師齊心協力立志課程改革，相互討教與實踐，積累了豐富的導向教育理念的實施經驗。

（一）課程設計

1.課程背景

1.1 課程定位

四川長江職業學院響應成果導向的改革，護理專業課程都結合了本校及本專業的辦學定位、人才培養目標，根據課程在專業培養目標中的定位與課程目標，致力于培養德智體美勞全面發展的、高素養的技術技能型人才。

1.2 課程目標

根據國家的專業標準和本專業人才培養方案以及專業崗位群的要求，制定教學目標。

1.3 課程結構

能力模塊建構教學內容，改變以往學生動手實踐能力低下、知識體系相互隔離、所學知識原理現實生活的狀況，引導學生在掌握課程內容的同時，關注生活，關注社會發展和科技進步，能夠積極開展探究活動，能夠主動地參與社會生活，實現學生素質的全面均衡發展。

2.整體教學設計

2.1制定教學目標

在 “成效為本”理念下，考慮人的可持續發展，以“動詞+名詞”句式制定可實施、可量測的教學目標。在素養目標中自然融入“必備的職業法律法規，增強學生職業自信，培養認真嚴謹工作作風”等思政元素。依據布魯姆教育目標分類原理，知識目標的制定不僅僅局限于“記住”、“描述”，而是在諸如“區分”、“解釋”、“說明”等更高認知水平上制定。

2.2 建設“互聯網+”教學資源庫

自新冠肺炎疫情以來，以“停學不停課”為契機，各學院教學團隊依托職教云信息化教學平臺建設線上教學資源庫，包含但不限于：電子教材、授課課件、教案、教學大綱、網絡遴選視頻、實訓教學自制視頻、精品微課、實訓操作評分量表、知網遴選學術論文、模塊思維導圖、碎片化知識卡片、題庫、學生習得、慕課相關課程資源鏈接。

2.3設計學習成果與教學評價標準

在教學設計之前，首先設計學習模塊的學習成果及評價標準，教學考核方式以過程性考核為主，每一個模塊的教學成果都能統計進考核中，且每個教學成果都有與之對應的評分標準，它給教師和學生指引了可評可測的正確的目標。

2.4 教學過程設計

教學實施過程主要根據“課前準備”、“課堂設計”、“課后任務”展開。

（二）教學實施與成效

課程與教學設計從最終學習成果反向設計，以確定所有邁向終極成果的教的實用性。教學實施以每個學生為主，教師引導為輔 ，結合線上線下教學模式[4]。彈性化設置學習時間，合理配置學習資源，不再一味強調同步化，學生有更多交流機會，小組或團隊共同分析和解決問題，教師給予鼓勵與輔導，不再以統一標準去評價學生，尊重學生的差異化，給予個性化發展機會[3]。

1.課前準備

課堂教學時間有限，為提高課堂教學效率，使學生養成良好的課堂學習習慣，課前準備關鍵。

1.2課前設計成效

學生養成上課守時、課前預習的好習慣。可從學生學習課件進度及到課率進行統計。

2.課中教學實施

根據教學內容的特點，課堂教學不僅有傳統課堂的導入、教學新課、課堂練習﹙鞏固練習﹚、全課小結、布置作業幾個基本環節，也有創設情情景引發思考、獨立探究、小組合作學習、組內交流、全班交流，鞏固練習，全課小結等環節穿插其中。

3.課后安排

為培養“德智體美勞”全面發展的學生，在所有實訓課程后都設有勞動教育，課后學生分組整理實訓室以及實訓用物的歸類，為祖國培養責任制的優質護理人才。課后任務的完成，例如：實訓室整理。都由組長安排，由課代表每組評比打分，計入平時成績中。

三、成果導向教育理念的思考

成果導向教育理念既是開放的，也是包容的，符合高等職業教育的發展，實施過程中能結合職業需求采取好的方式方法，能汲取更先進的思想，實施過程有趣，有味，有序，能讓學生更明確自身專業技能是什么，和更清晰的匹配自身的職業能力。它山之石可以攻玉，學習和借鑒不同專業領域，不同實訓基地，不同教學課堂、不同專業學生群體中改革經驗，以期更好地實現成果導向教育理念，積極開展“1+X”制度，將職業技能等級證書培訓內容及要求融入人才培養方案，培養多技能型大學生，拓寬大學生就業方向[1]。

參考文獻

[1] 李志義，朱泓，劉志軍，夏遠景.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[j].高等工程教育研究，2014（02）：29-34+70.

[2] 王曉典，田文君，陳桂香，劉寧.成果導向教育的理論內涵及對高職教育改革的啟示[j].職業技術教育，2018，39（08）：26-31.

[3] 譚建華，基于能力導向的高職院校創業教育培養模式研究.南京師大學報：社會科學版.2014年第2期.

作者簡介：

劉楊（1991.08.--），女，漢族，四川內江人，護師，本科，主要從事護理教育研究

鄧良岑（1990.10.--），女，漢族，四川南充人，護師，本科，主要從事護理教育研究