打開學生思維的大門

摘要：在初中英語教學中，如何運用科學、合理的教學方法，突出學生的主體地位，鼓勵學生積極參與實踐活動，從而掌握更多的英語技能，是廣大教師十分關注的問題，也是新課程改革后初中英語課堂教學模式多樣化轉型的一個重要方面。實際教學過程中，重視英語課堂教學的有效性，既可以引導學生走向全面發展，又可以促進初中教育的長遠發展。本文主要探討提高初中英語課堂教學針對性的策略。

關鍵詞：學生思維;新課改;初中英語;教學有效性

引言：初中英語教學內容與學生日常生活緊密聯系，英語語言運用性強。初中英語課程標準明確規定，學生是課堂教學的主體，教師需要有效進行教學創新，促進學生獲得知識、技能，并能靈活運用知識。顯然，學生的發展是教學改革的重點，也是教師在教學過程中應注意的問題。教師應結合學科特點，圍繞學生的實際情況，開展教學活動，促使學生在學習中認識自己，激發自己潛在的英語學習能力，從而促進學生對英語知識的探索與實踐。基于此，筆者結合多年的教學實踐，對新背景下初中英語課堂有效教學的策略進行了初步探討。

1 初中英語教學現狀

1.1 學生學習興趣不高

在很多學生的眼里，英語科目的學習就是對英語單詞的記憶，對語法的理解，以及對課文的背誦，這種學習理念下，學生選擇大量記憶和背誦英語知識，導致學生學習壓力大，學習積極性難以激發，產生厭倦心理。除此之外，英語作為應試教育的一門學科，很多英語老師在進行英語教學的過程中并未注重對學生興趣的引導，與學生之間缺乏一定的溝通交流，導致課堂教學氛圍壓抑，影響學生課堂學習積極性，進而影響課堂教學實效性。

1.2 教師教學觀念落后

在應試教育背景下，英語教師注重基礎知識、應試方法的教學，教學形式單一、教學內容枯燥，難以激發學生英語學習興趣。教師課堂教學中具有絕對的領導權力，學生受教師支配，配合教師完成教學內容的學習，忽視了學生主動性的培養。素質教育提出，教師在課堂教學中應該作為引導者角色，并非領導者角色。教師在教學過程中應該積極轉變自己的教學觀念，充分發揮自己引導者作用，引導學生自主去進行交流探討學習，以此來培養學生的全面素養。英語是一門語言學，學生采用死記硬背的學習方式是無法學好英語的。因此，教師在英語課堂教學中積極引入“學生為主”的現代教育理念，將更多的課堂教學時間留給學生，可以體現學生學習自主性，促進學生綜合學習能力發展。

2 新課改背景下初中英語教學有效性策略

2.1 創新教學模式，展開分層教學

當前我國初中英語教學中，由于學生自身對英語課程的理解不同，學生的英語能力也存在差異，特別是剛進入初中階段，學生英語基礎較差，對初中英語知識學習存在著一定的隔閡，這也降低了部分學生英語學習的轉化率。閱讀教學的展開，能夠有效提高學生英語綜合能力。因此，在初中英語課堂教學中，想要培養學生英語語言能力，提高學生英語學習興趣，必須有效展開英語教學。隨著新課改不斷推進，傳統教學模式已經不適合現代教學需求，需要教師積極轉變教學理念、創新教學模式。分層教學模式作為新課改理念的一種創新教學模式，其具有重要教學價值，能夠實現因材施教的教學目標，促進每個學生都能夠在課堂教學中得到進步和發展，提高課堂教學價值。因此，在初中英語教學中，教師需要結合不同學生對英語閱讀的認知水平和學習習慣，開展有效的分層教學，以此來提高學生的英語語言應用能力。初中英語教學中，對學生能力的分級，不是把學生分成幾個等級，而是要保證能力相當的學生在英語學習中能更好地發展，其目的就是培養學生相互促進、相互競爭的能力。比如說，在英語教學中，從學習目標的角度來進行分層，對不同能力的學生在同一知識點上提出不同學習目標。英語水平較高的學生，我們需要考慮的是讓他們掌握和理解閱讀內容，在一定的語境下理解英語知識和意義，提高學生運用語言的能力;英語水平普通的學生，我們需要考慮的是讓他們掌握閱讀的基本知識，了解閱讀技巧、詞匯搭配、句子分析等;英語水平較差的學生，我們需要考慮的是讓他們針對英語閱讀中對單詞的記憶，并聯系上下文進行基本含義掌握，促進學生基礎知識積累。

2.2 基于學生主體，促進學生合作學習

合作學習指的是學生以小組的方式來開展學習，因此一個重要的前提就是需要給學生進行合理的分組，因此初中英語老師在課堂教學中需要根據學生的實際情況，合理給學生安排小組合作學習的成員。在平時的課堂教學中，老師就需要多留心觀察學生，了解他們的學習情況以及性格特征等等。在對學生有一個更加充分理解了解的基礎上，對他們進行合理分組。在劃分學習小組的時候，老師需要遵循優勢互補的原則，比如說，有的學生學習能力比較強，思維比較活躍，但是他們性格比較內向，不善于表達和交流。而有的學生雖然學習能力相對較弱，但是他們性格比較開放，比較善于表達自己，老師在課堂教學中就可以將這些學生安排在同一個小組。在小組合作學習中，學習能力比較強的學生可以給其他學生提供一些思想和方法上的指導，幫助其他學生尋找到更加高效的英語學習方法，而性格比較外向的學生則可以帶動整個小組的學習和討論氛圍，鼓勵那些性格內向的學生積極交流和表達。在這個過程中，學習能力相對較弱的學生可以學習到一些更加實用的學習方法，進而可以根據自己的實際情況，總結出一套合理高效的英語學習方法。而性格比較內向的學生也可以在其他學生的鼓勵之下，大膽的表達和交流，不斷強化自身的語言表達能力。通過這樣的方式，可以達到學生共同提高的目的，促進學生的全面發展。例如，人教版九年級“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”一單元復習教學過程中，教師可以結合單元主題進行復習安排，除了最基本的語法、單詞拼寫復習外，還用從學生系統學習角度，引導學生自主對教學內容進行整理、分析，促進學生良好知識體系形成。比如，教師讓學生基于單元主題開展合作復習，促進學生在合作學習過程中相互交流談論，查缺補漏，以此來提高學生學習效率。

總結語：實際教學過程中，為了更好地發揮初中英語課堂教學的整體效能，教師應從學生的角度出發，不斷創新課堂教學模式，在不斷探索中積累經驗，總結教訓，尋找符合學生實際需要的互動教學形式，最大限度地激發學生的學習興趣和積極性，以促進教育現代化的發展目標的加速實現。

參考文獻

[1] 程軍.新課程背景下如何提高初中英語課堂教學有效性[J].關愛明天，2015（11）：287-287.

[2] 卞永翠.初中英語課堂教學中激發學生學習興趣的做法[J].新課程導學，2016（13）：79-80.

[3] 任秋蓉，基于自主學習下的初中英語教學研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（28）：92.

[4] 教育部.義務教育英語課程標準[M].北京·北京師范大學出版社，2017.

作者簡介：姓名：王娟，出生年月：1985年8月，性別：女，民族：漢，籍貫：安徽省歙縣，最高學歷：大學本科，職稱：中學二級，研究方向：中學英語教學。