跨文化交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透分析

漆小平

摘 要：語(yǔ)言是文化的載體，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與研究能夠不斷打破文化之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)文化之間的交流與融合。在當(dāng)前跨文化交際的背景下，以知識(shí)為主的教學(xué)模式由于缺乏文化滲透而受到詬病，針對(duì)此，從初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐著手，結(jié)合跨文化交際背景，探究教學(xué)實(shí)踐策略，以期對(duì)提升學(xué)生的文化品格有所助益。

關(guān)鍵詞：跨文化交際;初中英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐;滲透策略

跨文化交際簡(jiǎn)而言之就是不同文化背景的人進(jìn)行溝通與交流，而在這一過(guò)程中語(yǔ)言發(fā)揮著決定性的作用。英語(yǔ)是當(dāng)前跨文化交際背景下應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言，在初中課程教學(xué)中也是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師將側(cè)重點(diǎn)放在了單詞的記憶、語(yǔ)法的解讀、篇章的理解等方面，忽視了從文化角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并運(yùn)用語(yǔ)言，從而為學(xué)生的跨文化交流增加了阻礙。針對(duì)此，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)結(jié)合跨文化交際背景，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將文化差異滲透到語(yǔ)言教學(xué)中來(lái)，并結(jié)合英語(yǔ)文化背景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用。具體來(lái)講，教師可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、提升跨文化交際意識(shí)，做好教學(xué)指導(dǎo)

教師作為教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)者，其跨文化交際的素養(yǎng)直接影響教學(xué)實(shí)踐效果。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)文化在教學(xué)實(shí)踐中的滲透，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識(shí)本位的教學(xué)理念，將文化融入學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)，提升文化教育素養(yǎng)，從單詞、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等細(xì)節(jié)，滲透漢英文化之間的差異，并根據(jù)英語(yǔ)文化內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在文化的熏陶中提高對(duì)英語(yǔ)的理解與掌握;注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主交流，在跨文化環(huán)境中逐漸了解、探究漢英文化差異，并在語(yǔ)言運(yùn)用中提升文化素養(yǎng)。

二、圍繞詞匯教學(xué)，滲透跨文化交際理念

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，也是跨文化交流的重要載體，在初中英語(yǔ)跨文化交際滲透中，教師應(yīng)結(jié)合詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在漢英詞匯的差異中品味文化的不同，進(jìn)而深化對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用。例如dragon通常被翻譯為“龍”，但是從文化背景來(lái)看，西方人眼中的dragon是兇悍、殘暴的猛獸，許多文學(xué)作品中對(duì)dragon的刻畫(huà)也是如此;但是在中華文化中，“龍”卻是尊貴、祥瑞的象征，在歷史作品中甚至成為統(tǒng)治者政權(quán)合理化的標(biāo)志。針對(duì)這種文化差異，教師可以從詞匯入手，依托傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生理解差異，并滲透跨文化交際理念，以更好地捕捉在不同文化環(huán)境下，詞語(yǔ)運(yùn)用的真正含義。

三、結(jié)合口語(yǔ)交際，鍛煉跨文化交際能力

口語(yǔ)交際是日常文化交流的重要方式，也是滲透跨文化交際的重要體現(xiàn)。目前在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師側(cè)重于日常交際用語(yǔ)教學(xué)，缺乏對(duì)交流背后文化差異的解讀，使得一些學(xué)生常常將漢語(yǔ)日常交流習(xí)慣放置于英語(yǔ)表達(dá)環(huán)境中，陷入了“Chiglish”的尷尬。針對(duì)此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)把握口語(yǔ)交際的教學(xué)關(guān)鍵，結(jié)合英語(yǔ)表達(dá)為學(xué)生形成良好的語(yǔ)言熏陶，并結(jié)合英語(yǔ)文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如在冀教版初中英語(yǔ)“Food and Restaurants”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合就餐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話交流，并結(jié)合常用句型展開(kāi)點(diǎn)餐過(guò)程中的問(wèn)答，讓學(xué)生在地道的英語(yǔ)表達(dá)中逐漸理解英語(yǔ)文化。

四、依托文化背景，拓寬跨文化交際范圍

傳統(tǒng)風(fēng)俗、習(xí)慣是文化中最為典型的體現(xiàn)，如西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等，中國(guó)的春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)等。近幾年，隨著東西方文化交流的不斷深入，傳統(tǒng)風(fēng)俗、習(xí)慣在不同的文化環(huán)境中也獲得了廣泛的關(guān)注，因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，可以以傳統(tǒng)風(fēng)俗、習(xí)慣為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生感知、理解文化差異的積極性，并拓寬文化交際范圍。例如在“Culture Shapes Us”的教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以從“圣誕節(jié)”與“春節(jié)”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集資料，并結(jié)合自身的體會(huì)展開(kāi)對(duì)話交流，以充實(shí)跨文化交流內(nèi)容，提高跨文化意識(shí)。

五、注重思維方式培養(yǎng)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

文化的差異在一定程度上也體現(xiàn)為思維方式的差異，例如在西方文化中，年齡、收入、婚姻狀況等作為隱私極少在日常交流中出現(xiàn)，但是在中國(guó)文化中，年齡、收入、婚否等問(wèn)題幾乎成為對(duì)話的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)場(chǎng)白。這種文化的差異主要體現(xiàn)在思維方式上，即對(duì)隱私的理解與尊重，針對(duì)此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合跨文化交際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同思維方式下的表達(dá)內(nèi)容與表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，提升文化素養(yǎng)。

總之，跨文化交際是語(yǔ)言學(xué)習(xí)、研究的主要目的。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，文化之間的溝通和交流成為文化發(fā)展的重要途徑。基于此，在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)知識(shí)本位的教學(xué)局限，從文化的高度創(chuàng)新語(yǔ)言教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文化交流，以提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，發(fā)展良好的文化品格。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉麗.跨文化交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（19）：84-85.

編輯 王彥清