小學低年段單元整體識字教學方法

蘇少萍

摘 要：識字教學是小學語文教學的根基所在，同時也是學生了解其他學科知識的重要途徑。在傳統的識字教學中，不少教師都強調兒童的機械記憶，先讀，然后講解，最后書寫。這種教學方式也會讓學生將其當做是一種任務，并沒有上升到較高的高度。面對這種情況，教師應當積極進行改善，并結合更為高效的教學方法，來提高識字教學效率。而利用單元整體識字教學可以有效扭轉這個局面，讓學生對識字產生更高的興趣。本文首先闡述了單元整體識字教學的內涵，并對其教學策略進行了深入探討。

關鍵詞：小學;低年段;單元整體;識字教學

一、單元整體識字教學的內涵

顧名思義，單元整體式識字教學，主要是以教材中的每個課文單元作為主要陣地，實現大規模的的整體識字課堂教學，老師要引導學生在最短的時間內，提高高效率的識字質量。在以往的傳統小學語文識字教學中，教師大多是以一節課單個生字進行教學，而學生對于這些的知識學習，大多是呈現零散的碎片化知識。這在很多時候都會讓學生將識字當成是一種“附加”的學習任務，并沒有將識字看做是自己學習知識的重要內容，并且也不會對此產生較高的興趣。而通過單元整體式識字教學，可以讓學生在短時間內實現大量的生字識別與記憶，同時在這個過程中教師會逐步落實識字的技巧與方法，學生不僅會得到反復的鞏固，同時在實踐識字的方法過程中，會產生一種識字習慣，這也可以作用到學生未來的學習與生活中，提高他們的識字記憶效果。

二、小學低年段單元整體識字教學策略

（一）整合教材資源，確定結合點

在單元識字教學中，教師應當重視教材資源的應用，不僅要從生字的角度出發，還要兼顧識字內容的拓展以及實際教學篇章的內容。在確立結合點的過程中，教師還應當有效把握生字的字音、字形、字義的異同點，讓單元內的生字有規律的進行有效銜接，實現對單元內生字的有效優化，從而實現更加高效的教學效果。當然想要實現對于單元生字的再加工，教師還需要對教材進行一個深度的分析，明確學生的實際學習能力，再進行有效的整合，讓學生以更為積極的態度進入到學習中。例如，在一年級下冊的第六單元的整體識字教學中。我們教師可以發現，這個單元的漢字有一個最為典型的特點，即漢字都是呈現左右結構的。比如說“蹤、消、停”，我們教師可以結合這個特點，來作為生字認識的結合點，并對此進行有效整合與延伸。

（二）多法并用，突破識字教學的重點

首先，注重音形義的整合。從一定程度上來講，識字教學就是在引導學生學習文字的音形義。在單元整體識字的教學過程中，我們教師應當重視音形義的有效整合。一方面，在平時教學中，教師可以從這三個方面將字詞進行標記，讓學生在實際課文閱讀中明確其讀音，在閱讀的語境中初步了解生字、生詞的含義。另一方面，教師還可以通過結合信息技術手段，將單元文字制作成一個識字視頻，并為每一個文字配以適當的圖片情景，這樣可以更好的利用學生形象認知的特點，保障他們對于生字音形義的學習。

其次，相較于讀音與文字含義，學生在對于生字字形的學習中往往會遇到很多困難。對于那些簡單的文字還好，但是在面對一些筆畫較多、結構復雜的文字，學生則會強迫自己進行機械記憶，而這又會影響到學生實際的識字興趣與積極性，因此如何形成有效字形的學習與記憶，也成為了識字教學的重點。在單元整體識字教學的過程中，我們教師應當做好引導工作。其一，我們教師可以從學生已有的經驗角度出發。其實在低年段識字學習中，學生可以發現，他們所要學習的“生字”，并不是傳統意義上的“生字”，他們在平時的生活中，如看電視、看電影，生活場所的標語上，都已經見過這些字。我們教師可以引導學生去搜索自己已有的記憶，讓他們對文字產生更多的印象。如“生”這個文字，學生通過在記憶中會有著很多的印象，“講衛生、學生”這些帶“生”的詞語，是與學生有著密切的聯系，教師只要稍微提點，學生就會馬上形成一種良好的記憶。其二，在小學二年段語文中的的一些形聲字教學時，在生字中占據的比重不小。這類生字的部首跟字義有很大的關系，而同音偏旁會跟這個字的讀音一致，有的會存在聲調上的不同。這類生字識字教學就可以采用“半邊音半邊意”的方式，這樣不但字形記得牢固，讀音也比較準確。

（三）提高整體單元識字的趣味性，提高教學效果

對于小學低年段學生來說，他們的識字興趣并不局限于文字本身的興趣，其興趣取向往往也和教學活動本身的趣味性有著密切的練習。在單元整合識字教學中，教師應結合不同的手段來提升活動的興趣，引導學生在興趣的驅動下掌握識字方法，養成良好的識字習慣。比如說，在一年級上冊第四單元的課文學習中，學生會接觸到“東南西北、大小、春夏秋冬、正反”等生字。為了提高學生識字的趣味性，教師就可以為學生開展一個“尋找反義詞”的游戲，來認識漢字。在這個過程中，教師還可以為學生分成若干個學習小組，通過教師提出生字，學生小組說出反義詞的形式來進行比賽，并看看哪個小組能夠最快的搶答出答案。此外，在引導學生學習生字的過程中，教師還可以漢字特點，引導學生進行“加一加”的游戲活動。如“肚、睛、腳”等身體部位的字，教師可以現在黑板上寫下“月、土、目、青、卻”，引導學生通過組合，來實現生字的有效學習。

三、結語

總的來說，單元整體識字教學不僅在學生的識字“量”上有著明顯的優勢，在“質”上也有著突出的表現。當然想要為低年段小學生帶來更好的單元整體識字體現，我們教師還要從實際教學角度出發，通過趣味性且針對性強的教學方式來滿足學生的識字學習需求，并把握好這個過程的引導工作，為學生的識字學習落實打下良好基礎。

參考文獻：

[1]袁曉霞.基于單元主題的閱讀與識字教學整合[J].新課程研究（中旬-雙），2019，（4）：27-28.

[2]呂俐敏.系統思考單元整合活動推進——以二年級下冊識字單元為例談如何用好統編教材[J].語文建設，2018，（4）：8-12.