此處無聲勝有聲

周陽

【摘 要】 靜思默想是小學語文課堂中經常使用的教學方式，在課堂教學進行到某個階段時，教師給予學生一定時間進行靜思默想，獨立思考課上提出的問題，不僅能讓學生梳理課堂思路，構建知識體系，進而提升課堂效率，還能夠增強學生自主反思的能力，培養學生探究精神。本文將從學生、教師和課堂這三個方面出發，結合課堂具體實例，探討靜思默想在小學語文教學中的作用。

【關鍵詞】 靜思默想;小學語文;作用

在小學語文教學中，師生互動是必不可少的課堂教育方式，然而教師很少去了解是不是每個學生都在認真動腦思考，大多時候往往踴躍發言的只有少數學生，其他同學的思緒是否還在課堂上都無從得知。活躍氛圍是好，但還是要關注學生課上狀況，因而靜思默想在課堂上的作用就越來越重要。讓學生在“沉默”中思考，一方面能強化學生獨立思考的語文思想，另一方面有利于教師引導課上節奏，除此之外，對課堂效率的提升也有所幫助。

一、靜思默想助學生鍛煉思維

雨果曾說，“沉思就是勞動，思考就是行動”，思考帶給人的不只是短暫的通透，還有經得起時間積淀的思維能力。從小學階段就開始鍛煉學生獨立思考的能力，有助于學生鍛煉思維，強化語言素養，同樣也能夠使學生學會自我梳理，提高學習能力。

首先，靜思默想能夠對學生的想象力及發散思維進行鍛煉。比如，在《富饒的西沙群島》教學中，筆者首先讓學生進行靜思默想，根據自己的了解想象“西沙群島里有什么？”學生們開動腦筋，在三分鐘的沉思時間結束后將自己想到的事物寫到紙上，在本節課結束后對照課本，看自己的想象是否準確，而后筆者對所有參與想象的學生都進行鼓勵。其次，靜思默想可以幫助學生形成自我思考，梳理框架的習慣。例如，在《秋天的雨》的課堂教學快要結束時，筆者請同學們閉上眼睛想一想，“秋天的雨給大家帶來了什么”。五分鐘后，筆者請學生用自己喜歡的方式表現出來，有的學生畫了畫，也有的學生做了框架，不管內容如何，通過自己思考表達的學生都得到嘉獎，對于暫時沒有思路的學生也給予一定程度的安慰鼓勵。

通過靜思默想，學生可以完全依照自己的想法來表達學到的知識，短時間內或許看不到效果，但長此以往，學生的自主思考能力就會加強，同時語言表達上的邏輯性與結構性也會得到完善。

二、靜思默想幫教師協調課堂

傳統師生互動多是教師拋出問題，學生短暫思考后積極回答，雖然學生智慧的火花得到綻放，但難免會出現思維摩擦碰撞的情況。這時候維持班級紀律需要耗費一定的時間，甚至課堂任務也沒法順利完成。而通過靜思默想來進行師生互動，教師能夠較好地協調課堂狀況。

一方面，靜思默想可以確保課堂進度的順利開展。比如，在《陶罐和鐵罐》一節的教學中，筆者在課上詢問學生，“從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理？”筆者給學生一定時間靜思默想，然后將自己的想法進行小組討論。另一方面，教師可以直接觀察到學生的思考狀況。教師課上直接提問僅僅只能觀察到小部分學生的課堂狀況，而通過一定時間的靜思默想，教師可以看到每個學生的思考狀態，對課堂情況有更加直觀的了解。

在學生靜思默想的同時觀察課堂狀況對教師接下來的教學計劃調整有很大的幫助。如果班內大部分學生都能夠靜心思考，那么教師可以按計劃進行，而如果大部分學生對靜思默想的內容不明所以，在這個時間內交頭接耳，教師就應該從多個方面反思，調整課上節奏。

三、靜思默想利課堂效率提升

有些自學能力比較強的學生不僅會利用靜思默想的時間思考教師提出的問題，還會聯想相關知識，或者去反思自己課上哪些地方沒有聽懂。這些學生一定程度上提高了課堂效率，而靜思默想在課堂上合理使用，可以使得越來越多的學生學會自主學習。

小學語文課堂在“活躍”與“靜默”之中有機轉換，有張有弛，一個高效的課堂便由此產生。比如，在學習《為中華之崛起而讀書》這一課時，筆者首先帶領學生了解文章主要內容，其次讓學生默讀，并思考課文主要講了哪幾件事情。有些學生語文學習能力較強，找到答案后又發現了自己不了解的內容，于是在靜思默想時間結束后詢問文中“租界”是什么意思，班內其他學生也有同樣問題。而這是接下來要講的內容，為解答學生疑惑，筆者將這一知識點提前講解清楚，學生理解后再去看課文內容就非常明白了。

雖然這種情況很少出現，但可以看出，學生在靜思默想時并不是單純地老師問什么就想什么，而是會發散自己的想法，這對課堂效率的提升有很大幫助。

小學語文教學是學生以后學習生涯最堅實的基礎，只是單純教授課本知識是遠遠不夠的。“靜思默想”在課堂教學中雖然看似簡單，但其中蘊含著學生活躍思維的迸發以及個人能力不斷提升的暗涌。在小學語文課堂上進行靜思默想不僅能夠鍛煉學生獨立思考的能力，幫助教師協調教學計劃，還能夠助力課堂教學效率的提升。“此處無聲勝有聲”無疑是對靜思默想最好的詮釋。

【參考文獻】

[1]付麗麗.淺談靜思默想在小學語文學習中的作用[J].課程教育研究，2015（28）.

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