學生生命成本管理與小學課程建設優化實踐研究

倪曉群

【摘 要】 每一個人的生命都是珍貴的，我們不能無端地浪費生命，讓生命沒有價值。在語文學科的教學中，教師應當結合學生的多元需求，進行教育活動的差異安排，并且引導學生進行自主探索，從而讓學生生命成本的消耗更有價值，促進語文課程建設的優化。

【關鍵詞】 生命成本管理;小學語文;合作

生命在時間上具有不可逆性，因此，對于個人來說，生命成本消耗質量決定了未來的人生走向。然而，受到傳統教育思想的影響，在現階段的語文課程教學中，許多教師將教育的重點放在滲透知識上，以至于學生在有限的教育時間內只能發展智力，卻無法實現綜合素養的提升。所以，為了改變這一教育現狀，教師有必要在語文課堂上對學生的生命成本進行管理，做好課程建設的優化。

一、結合多元需求，發展個性素質

每個學生都是一個獨立存在的個體，都有自己鮮活的靈魂。當教師采用同樣的方式對學生講述語文知識時，學生也會反饋出不同的學習質量，如果教師仍舊采用統一的教育形式對學生施教，那么不少學生會因為跟不上教師的節奏而產生抵觸心理，最終導致學生的學習時間被白白浪費，生命成本也被無端消耗。所以，教師可以根據學生的學習需求，進行差異化教育模式的安排，讓每個學生所消耗的生命成本都有對應的收獲。

例如，在部編版小學語文《觀潮》一課中，教師可以先分析本節課的教學內容，指出文章中描寫的錢塘江雄奇壯觀景象以及作者熱愛祖國壯麗山河的思想情感等是本節課的主要教育內容。但是，學生的閱讀能力存在一定的差異，對此，教師需要根據學生的實際閱讀基礎，安排不同的文本解讀方式。如對于閱讀素養較強的學生，教師組織學生自主分析本文的語言和情感，而對于閱讀素養一般的學生，教師則安排學生以小組為單位對本文進行解讀。這樣全體學生都可以在相應的學習結構中逐步完成對本文的分析，體會作者筆下錢塘江漲潮時的奇觀，以及作者表達出的對祖國秀麗山河的喜愛之情。

教師根據學生的多元化需求安排差異化的學習結構能夠讓全體學生都獲得對應的學習方式，使得每個學生的生命成本都可以得到有價值的消耗，從而穩步提高學生的閱讀素養。

二、引導自主探索，發展自學能力

在素質教育理念中強調學生自主學習能力的發展情況，在實踐教學中，教師也開始積極探索有效的方式，對學生進行自學能力的培養，目的是讓學生在離開校園后也可以依靠自身的能力完成對語文知識的建構。但是，在以往的語文課堂中，教師往往將語文知識直接灌輸給學生，以至于學生在這樣的學習方式下白白消耗生命成本，無法實現自學能力的成長。所以，教師可以引導學生在課前對語文知識進行自主檢索，使得學生生命成本的消耗更有意義。

比如，在部編版小學語文《窮人》這一課的教學中，為了讓學生充分利用課前時間，教師可以為學生布置自主預習的任務，引導學生耗費自己的時間對本節課的內容進行自主分析。而為了讓學生的自主預習過程更有目的性，教師也可以為學生設計“本文主要講述了什么？”“列夫·托爾斯泰還有哪些較為著名的作品呢？他的創作風格是怎樣的呢？”等問題，使學生以此為方向進行知識的檢索和解答，從而實現自主學習能力的穩步提高。

可見，教師為學生設定自學的方向，引導學生利用網絡和圖書進行知識的檢索和解答，能夠有效助力學生自學能力的發展，讓學生在消耗生命成本中抓住自學的機會，提高生命的價值。

三、創建合作探究，發展綜合素養

合作探究活動是教師一直以來倡導的重點活動形式。然而，在以前，多數語文教師過度關注學生的合作情況，以至于學生漸漸依賴他人，進行語文內容的探索和分析，很少會主動地自主分析知識。所以，為了真正地體現合作探究活動的價值，使得學生的生命成本得到有效的管理，教師可以變革合作探究活動的結構，讓學生在與他人進行交談前，先進行自主分析，從而獲得自己的想法。

以部編版小學語文《草原》這一課的教學來說，當教師為學生提出“作者是如何抒發情感的呢？”的合作探究任務后，教師先給予學生自主思考的時間，讓學生從自身的閱讀素養出發，對本節課的內容進行解讀和分析，從而提出自己對上述問題的見解。之后，教師再為學生搭建相互交流的平臺，讓學生將自己的想法闡述給同伴，并聆聽同伴的見解，以便在思維碰撞中產生新的思路，逐步統一對上述問題的分析結果。

顯然，教師對合作探究活動的結構進行調整，能夠讓學生在與他人進行合作之余，擁有自主思考的時間和空間，促使學生的生命成本被有效管理，逐步實現綜合素養的發展。

總而言之，在語文課堂上對學生的生命成本進行管理，能夠助力語文課程的優化，讓學生學習語文課程的過程變得更有價值，從而使學生愛上語文課堂。

【參考文獻】

[1]安瑞.情感教學在小學語文教學中的應用價值、現狀與對策[J].學周刊，2020（26）：63-64.

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